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《童年的骆驼队》教学设计
《童年的骆驼队》教学设计
教学目标
1、知识与技能:认识3个生字,会写9个新字,抄写喜欢的句子。
2、过程与方法:通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念之情;通过结合实际,激发对童年的热爱。
3、情感态度与价值观:基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。
教学重难点
1、从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
2、理解课文最后两段。
教学准备
多媒体课件,《童年》歌曲。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲激情,解释课题
1、上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,注意认真听歌词。
(课件播放歌曲:《童年》)
2、谁能说说歌词都写了什么?
学生自由说,师板书题目:童年的骆驼队
二、交流信息,简介作者与背景
1、全班交流课前收集的相关信息。
2、教师总结,出示:
《童年的骆驼队》是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
三、初读课文,理清思路
1、用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):
(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
(2)指名读,纠正读音。
(3)学习生字。
重点指导“咀嚼”的“嚼”读音和书写,“傻事”的“傻”字的书写,“卸煤”的“卸”字的书写。
(2)思考:课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
2、全班汇报、交流(教师及时板书):
(1)注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
(2)课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断:(1)看骆驼咀嚼;(2)关于骆驼系铃的想象;(3)为骆驼剪毛;(4)追问骆驼的去处。
四、品读感悟,学习四个场景
(一)学习第一个镜头。
1、你能读一读吗?
《出示课件》那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。
2、玩弄特写镜头:
将镜头拉近:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。说说你仿佛看到了什么?(体会骆驼的样子“丑”及安静的态度)再将镜头转向看骆驼的人——小英子,说说仿佛看到什么?
a、呆,自己的牙齿也动起来。(体会投入、入迷,呆在这里是表示很蠢吗?不是,可以理解为傻傻的、入迷)
3、在什么情况下,你也会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的经历吗?
b、你还体会到了什么?(从他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。体会到观察得很仔细)
4、有感情地朗读四、五自然段。
是呀,此时此刻,拉骆驼人的吆喝声,讨价还价声都不能影响到他,他只是默默地看着,静静地想着,达到了(忘我的境界),来,一起将这份专注读出来好吗?(齐读)
读得多投入啊,读出了一个神情专注的小傻孩儿。同学们,小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,请大家看着屏幕试着背一背。(出示)
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样( ),那样( ),那样( )。它们咀嚼的时候,上牙和下牙( ),大鼻孔里( ),白沫子( )。我( ),( )。
5、指名背诵,齐背。
(二)总结学法,学习后三个场景。
1、总结学法:
反复读、品味——划词句、写感受——有感情朗读。
2、学习后三个场景,自学交流。
(三)交流“关于驼铃的遐想”的学习。
1、我把“一定是拉骆驼的人,耐不住那长途寂寞的旅程,才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”画上波浪线,我觉得作者的想法充满想象,尽管没有爸爸说得对,但是却给自己的童年增添了许多情趣。
2、“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”里,是“有一个”好还是“充满了”好?你怎样理解的?(后者好,因为更突出了“我”的好奇心,因为他对铃声可能还有很多别的想法)
3、文中还有多处描写驼铃声音的句子,请你把这样的句子找出来,画一画。
4、请同学们都来读一读,一边读一边听一听,这三处驼铃声有什么不同?(学生自由读)
5、这驼铃不仅仅是给行路的人增加一些情趣吗,也给作者的童年增加了情趣,有了驼铃声,作者的童年更有趣了。是啊!这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,成了她童年里最美妙的声音,最美好的记忆。
6、分角色朗读6、7、8、9自然段。其他同学接着说一说,你喜欢哪个场景?
(四)交流“为骆驼剪毛”。
1、他为什么想给骆驼剪毛?你能读一读吗?你是怎样看待她这个
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