《自然界的水循环》教学设计1.doc

《自然界的水循环》教学设计 1.知识与技能 （1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。 （2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 2.过程与方法 （1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 （2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。 3.情感态度与价值观 （1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 （2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。 教学重点 1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。 2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。 教学方法 1.读图分析。 2.讲练结合。 3.学生绘图训练。 教学过程 [导入新课] 提问：在地球上最活跃的要素是什么呢？什么东西可以渗透在其他的要素里？是动物、植物、岩石或者是？ 答案：水 [观看动画]《水的故事》 1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。今天，我们就来学习“自然界的水循环”。 一、相互联系的水体 1、水圈 水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，因而成为了地球上最活跃的要素，它们形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。 读图3.1“水圈的构成”，了解水体的构成： 2、水体的类型 “对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的。 抢答1：其中分布最小是哪种水体？数量最多的又是哪种水体？ 固态：分布最小；液态：数量最多；气态：分布最广但数量最少 抢答2：这些水体从空间分布看分为哪几类？ 海洋水、陆地水、大气水。见图，其中海洋水占全球水量的96.53%为水圈的主体水,但这么多的水很少能被利用,人类生产生活所需的水均来自陆地上的淡水，这些为陆地水。 抢答3:陆地上淡水的主体? 陆地上淡水可分为河流水、湖泊水、冰川水、地下水等，其中冰川水是淡水的主体，占淡水总量的2/3。 但冰川位于高山或是高纬地区被利用的不多，所以目前我们能利用的淡水资源主要是河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，它们仅占淡水总量的0.3%，是相当有限的。 [过渡] ：阿尔山天池：久旱不涸，久雨不溢。那么湖中的水到哪里去了？又从哪里来呢？ 说明陆地水体间存在着相互的联系。我们以河流的补给为例，探究学习陆地水体的相互关系。 读图3.2 请大家回答下面的问题： （1）图中所示的陆地水体有哪些类型呢？ （2）图中河流的补给可能涉及哪些水体？ （33）假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。 [播放flash] 提醒学生注意观察动画中河流水位和地下水位高低与补给方向的关系。 学生得出结论：假若河流水位与地下水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于地下水位时，由河水补给地下水；反之，当地下水位高于河流水位时，由地下水补给河水。总之有高水位补给低水位。 引导学生思考，如果河流水与湖泊水之间存在补给关系时，结论怎样？ 通过展示图片，学生分析得出，湖泊对河流水具有调蓄作用。 抢答4：黄河下游河水与地下水的补给关系？ 由于黄河下游为地上河，河床抬升，由河水补给地下水。课件展示 [问题过渡]李白的诗词：黄河之水天上来，奔流到海不复回。是否正确？ 那么黄河滚滚东流，能复回。说明陆地水体进入海洋，将来还会再回到陆地。这就是我们接下来要学习的内容——水循环 二、水循环的过程和主要环节 1、水循环 水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程，是自然环境中主要的物质运动和能量交换的基本过程之一。 阅读教材图3.37《水循环示意图》，思考以下问题： （1）水循环发生的领域有哪些？ （海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间） （2）水循环的过程中有哪些主要的环节？ 以海陆间循环为主，归纳主要环节：海洋水－蒸发－水汽输送－降水－地表水－地表、地下径流汇入大海。 学生活动，分别讨论分析三种水循环的环节，并在学案中用箭头和文字表示水循环过程。 3.活动探究：教材P.60