《重力 基本相互作用》教案3.docVIP

重力 基本相互作用 教案 A 备课资源 重力的定义 重力是力学中最重要、最基本的概念之一。但是，国内外各种教材及参考书对重力概念的定义不尽一致，目前对重力的定义大致有以下三类。 第一类定义很明确，重力就是指地球对物体的吸引力。重力即是力，就是矢量，其方向就是地球对物体引力的方向，即竖直指向地球中心。按这类定义，重力就成了引力的同义词，但重力并不代表万有引力。其实，这类定义只有在不考虑地球自转所引起的效果时才有意义。 第二类定义：“地球对其附近物体吸引的力是重力”。“地球对地球表面附近物体的引力称重力”。第二类定义的共同特点是有“表面”、“附近”此类限制性词。这些“表面”、“附近”表达着怎样的意思呢？如只是一个区域性概念的话，那就是说只有地球表面附近的引力才称重力，除此以外，就只称引力，不再称重力了；另外，到底距地球表面多远才不算“表面”、“附近”呢？距地表大约2000m的范围内，算是附近。 第三类定义：“质点以线悬挂并相对于地球静止时，质点所受重力的方向沿悬线且竖直向下，其大小在数值上等于质点对悬线的拉力”。“实际上，重力就是悬线对质点拉力的平衡力”。“物体在地球表面附近自由下落时，有一竖直方向的重力加速度g，产生此重力加速度的力称为重力”。第三类定义分别从静力学形式和动力学形式给出了重力的“操作性定义”，并暗示了重力不是纯地球引力，而是把地球自转影响考虑在内的地球引力和物体随地球绕地轴转动所受的向心力之差。这类定义美中不足的是未能明确表达出重力的主要本质，即“地球引力”这一本质因素。 教学目标 一、知识与技能 1．理解力的概念，认识力能使物体发生形变或物体运动状态发生改变。 2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。 3．知道重力产生的原因及其定义、知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系。 4．知道重心的含义。 5．了解四种相互作用。 二、过程与方法 1．了解人类对力的认识是从力的作用产生的效果开始的。 2．通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个要素有关。 3．通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的。 4．通过找不规则薄板重心的实验锻炼学生的动手能力，并通过重心的概念渗透“等效代换”的物理方法。 三、情感、态度与价值观 1．通过实例激发学生对科学的求知欲，激励探索与创新的意识。通过实验培养学生的团结协作精神。 2．通过多个实验探究规律的过程，培养学生用实验寻找、验证物理规律的思想。 教学重点、难点 教学重点 1．力的概念、图示及力的作用效果。 2．重力的概念及重心的理解。 教学难点 1．力的概念。 2．重心的概念和位置。 教学过程： 一、导入新课 教师活动：(展示录像)并提出在足球场上，守门员大脚开球，球由静止变为运动；守门员接住球时，球由运动变为静止；运动员用头顶球，球的方向改变了。是什么原因使球的运动状态发生改变？用力折木条，木条弯曲了，是什么原因造成木条形状的改变呢？ 学生议论纷纷：…… 教师提出：从今天这节课开始，我们来学习探究造成这些现象的原因。(引入新课板书课题) 第一节 重力 基本相互作用 二、进行新课 (一)力和力的图示 教师活动：演示1.用手压锯条、拉皮筋等 ，指导学生观察现象，分析是什么原因导致它们发生了形状的改变。 学生回答：是力使锯条、橡皮筋发生了形变。 教师活动：演示2.扔掉手中的粉笔，拖动桌面上的书等，提问学生观察到什么现象，是什么原因引起它们运动状态发生了改变。 学生回答：粉笔、书的运动状态发生了改变，是受力的原因。 教师点评并总结：很好，锯条、皮筋的形状发生了改变，粉笔、书的运动状态发生了改变，这些都是由于这些物体受到了其他物体的作用力的作用的结果。在物理学中，人们把改变物体的运动状态、产生形变的原因，即物体与物体之间的相互作用称作力。 1. 力的定义：物体与物体之间的相互作用。 教师活动：提出问题：力可以离开物体而单独存在吗？让学生体验用手压桌面上气球，观察体验压气球与放手的过程；并且讨论分别以手和气球为研究对象，说出什么是受力物体、什么是施力物体。 学生活动：体验、思考、讨论、回答。 教师总结：通过实验分析我们知道力是物体对物体的作用，有力就有受力物体和施力物体，两者是同时存在的，不分先后。在研究某物体时，我们把它叫做受力物体，对它作用的物体叫做施力物体。不是有生命的物体才能作为施力物体，施力物体和受力物体不是绝对的，在研究不同问题时，同一物体有时是受力物体，有时是施力物体。这就是力的物质性。 2. 力的矢量性 教师活动：让学生用力拍打桌子，体会手痛的感觉，并提出问题：我们用手拍打桌子时，是手给桌子一个力，可为什么我们的手也会感到疼痛呢？ 学生活动：体验、思考、讨论、回答。 教师总结：可见，力是物体间的相互作用，甲对乙有作用力，同时乙对甲也有力的作用，