【教学设计】《牛顿第一定律》（人教）.docxVIP

《牛顿第一定律》制作人：蚌埠二中 刘毅牛顿第一定律是牛顿力学的基石，它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。教材中介绍的伽利略的理想实验也是一种重要的思想方法，教材主要思想是引导学生体会科学家对运动学研究的发展历程。教师在教学中注要注意以下两点：一、让学生参与得出牛顿第一定律的思维过程；其二、让学生感受科学的思想方法。知识与技能：（1）了解科学家探索力和运动关系的过程。（2）理解牛顿第一定律的内容及意义。（3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。（4）理解惯性和力的关系。过程与方法：（1）在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中，渗透理想实验这种科学研究方法。（2）培养学生严谨的逻辑推理能力；通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养他们深度分析和思考的能力；通过对生活实例的分析，培养学生理论联系实际的能力。情感、态度与价值观：（1）让学生感受科学探究过程的艰辛，感受科学之美和科学的精神。（2）在学习牛顿第一定律建立的过程中，学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。重点：牛顿第一定律及得出的历史过程难点：对惯性及力与惯性关系的理解小车，自制教具：气垫光盘、空气惯性演示仪等，导学案、微课、图片、视频、课件及拓展作业一、新课引入教师活动：展示图片、播放视频，引导学生回答问题：由四位科学家的图片→都曾研究“力与物体运动状态”的关系→提出问题：什么是力？什么是物体的运动状态。学生活动：思考与讨论，回答问题。1、四位科学家：认识与了解古希腊的哲学家、教育家、科学家亚里士多德、意大利的科学家伽利略、英国的科学家牛顿、法国的科学家笛卡尔在运动学上所做出的贡献。2、力：物体对物体的相互作用；运动状态：即物体的运动情况，用速度来描述。二、牛顿运动定律得出的历史过程教师活动：1、演示小车实验，引导学生观察并回答：小车相对于地面的运动状态是什么？如何改变小车的运动状态？小车在运动过程中运动状态是否改变？为什么改变？进而使学生初步认识到“力是改变物体运动状态的原因”。2、通过实验“小车拉木块”给出亚里士多德的观点，比较：哪种观点正确？3、演示自制教具 “气垫光盘”，并让学生分组实验，使学生对比前后两种情况，引导学生思考并回答：前后两种情况的不同？得出什么结论？如果再合理的外推：假如…，又会是什么结论？通过实验，学生更加坚定亚里士多德的观点错误，引导学生思考：为什么同学们很快认识到的错误观点在历史上竟然维持了近两千年？4、第一个勇于提出质疑并探索的人是伽利略，激发学生去寻找伽利略研究方法：阅读教材。在此基础上，与学生一起探索伽利略的研究思路：提出质疑→事实情景→合理外推→大胆猜想→理想实验。5、在有了伽利略正确结论的基础上，引发学生思考：在此过程中，你学习到了哪些精神或方法？6、总结升华前人正确结论，得到牛顿第一定律。三、牛顿第一定律教师活动：1、理解牛顿第一定律的内容、引申含义，知道牛顿第一定律不能用实验直接验证，是思维逻辑的产物，知道牛顿第一定律在应用时“不受力”理解为“所受合力为零”。2、细致分析牛顿第一定律，两部分理解：惯性、力是改变物体运动状态的原因。3、精细分析惯性的定义，配合演示实验帮助学生理解惯性，在分析中得出质量是惯性大小唯一的量度，并引导学生设计实验证明惯性与质量有关（此处演示实验：铁球与塑料球），在此过程中使学生认识到对质量的重新定义（与初中质量的概念对比）。4、举出生活中利用惯性的例子，通过视频了解到惯性也有危害，知道安全气囊的作用。四、课堂小结1、总结本节课学习的内容：牛顿第一定律的得出过程→牛顿第一定律→惯性与质量、力、运动状态的改变。2、用牛顿第一定律分析运动状态的改变与哪些因素有关，并结合公式，引发学生思考加速度a与力和质量的关系，为下节课的学习做铺垫。五、板书设计一、牛顿第一定律的得出过程亚里士多德→伽利略→笛卡尔→牛顿二、牛顿第一定律1、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非有外力迫使它改变这种状态。2、惯性：质量是惯性大小的唯一量度略人民教育出版社 高中物理必修1 畅言教育用心用情 服务教育