2017一年级数学上册 第7单元《11～20各数的认识》（11～20各数的组成）教案 （新版）冀教版.docVIP

《11～20各数的组成》教学设计 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册63、64页。 教学目标： 1、在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。 2、知道11～20各数的组成，会用计数器表述11～20各数。 3、在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。 课前准备： 老师准备12枝铅笔，一个计数器。学生准备小棒和橡皮筋。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情景 老师手中拿12枝铅笔，先让学生猜一猜有多少根。 猜谜是学生喜欢的游戏活动，通过猜测来激发学生的兴趣。复习数数，满足学生的好胜心为学习新知识做好铺垫。 师：“我手中有一把铅笔，大家猜一猜大概有多少枝，看谁能猜的准或猜得最接近，把猜的结果写在纸上。 学生可能出现各种结果，教师板书下来。 师：我也不知道有多少枝，咱们一起数数。师生共同数出是12枝。 师：刚才谁猜对了，请举手！谁猜得相差1根…… 二、操作探索 （一）用小棒表示数 1、教师提出活动要求，让学生把13根小棒摆在桌子上。 让学生自由摆小棒，了解学生数数及已有活动经验。 师：老师刚才把12枝铅笔拿在手中，不容易看出有多少枝。现在请同学们拿出13枝小棒，摆在桌子上。教师巡视。 2、交流学生摆的结果。先同桌互相数一数摆的对不对。如果有人把10根和3根分开摆放，指名说一说，不必指导。 既是自主操作活动的要求，又为下面的操作活动做铺垫。 师：同学们都摆好了，请同学桌互相检查一下，看数的对不对。 学生互相数，报告互相检查的结果。如果有把10枝和3枝分开的做法，教师说：刚才我发现××同学和别人的不一样，请他给大家介绍一下是怎样摆的，为什么想到这样摆呢？ 如果没有出现这种摆法就可以直接进入下一环节。 3、提出：再摆一次，要让别人一看就知道是13根的要求。让学生动手操作。 在“具体”要求下再次动手操作，让学生经历知识的建构和体验过程。 师：现在再做一次。这次有一个要求，摆出来以后，要让别人一看就知道是13根。 学生操作，教师巡视。 4、交流摆的方法，要给学生充分战士不同摆法的机会，对学生摆出的各种情况，教师给予不同程度的评价。最后使学生体会到把13根小棒放在一起最容易看出是13根。 多样化方法的交流和展示，丰富学生的经理体验。把10根小棒放在一起的合理性。 师：把你的做法和同学交流一下。 学生可能出现以下情况： ●2个5根放在一起，再放3根； ●10根放在一起，再放3根 ●把10根捆一捆再放3根。 出现最后这种做法，教师要给予积极评价。 师：这种方法更好！把10根捆 1捆，另外摆3根后，一看就知道是13根。 5、让学生按照把10根捆成1捆的方法，在摆14根小棒。先自己做，再交流。 师：现在大家按把10根小棒捆成 1捆的方法。再摆出14根小棒，看谁做的又对，又快。 学生做后，交流做的结果。 6、认识“10个一是一十”。在充分交流的基础，教师介绍：1捆小棒是10根，我们也可以把这1捆小棒叫做一个十。进而得出10个一是一十。 让学生亲身体验，把10根小棒捆成1捆方法的优越性，为“10个一是一十”提供时间经验。 师 ：通过我们亲手做，我们知道把10根捆成一捆最方便，今后我们常用这种方法计数。同学们把10根小棒捆成了一捆，这一捆小棒是10根，我们把它叫做“1个十”，那么大家想一想1个十里面有几个一呢？ 生：1个十里面有10个一。 师：对一个十里面有10个1，也可以说“10个一就是一十”。（板书） 那么，我们摆出的13根小棒就可 以说成1个十和3个一，板书： 13：1个十和3个一 7、师生共同再摆小棒。教师提出摆小棒的要求，学生做，并说一说摆出的数是几个十，几个一。最后在书上的□里写数。 在充分的操作交流，再操作再交流的过程中，建立“10个一是一十”。的概念，有利于学生理解它的实际意义。 师：我们继续做摆小棒的活动， 请同学们摆出11根小棒，同桌互相看一看对不对，谁能说一说11是几个十和几个一？ 继续摆出12根、17根、19根。 （二） 用计数器表示数 1、教师先拿出实物计数器，让学生认识计数器。 再次强化操作的方法，巩固数的组成，为看图填空做铺垫。 师：同学们，你们看这是什么？对，这是计数器，老师先给同学们介绍一下好吗？这个计数器上右边第一档写着个位，第二档写着十位，个位上一个珠表示一个一，十位上一个珠表示一个十。 同学们再看书64页上面的计数器图，说一说，你发现了什么？ 2、再观察教材用计数器表示14的图，说一说。 初步了解计数器上的个位、十位，学会用计数器表示数。 学生可能会说： ● 十位上有1个珠，个位上有4个珠。 ● 这个计算器表示的是14. 师：同学们真聪明，下面我们在计算器上拨几个数。 教