论理工类学生quot;产品设计意识quot;培养的必要性.pdfVIP

2001 2001年第4期 黑龙江高教研究 No．4 R￡8e幽ollEducation serial·No·102 Higher 总第102期Heiloni矗iang ===【——————=————；————=————————=———————————————————————一 论理工类学生“F品tz 付雁平 (哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨150001) 摘要：在我国，大多数理工类院校的课程设置都偏重于对学生“技术意识”的培养。然而，在产业化竞争日趋激烈的 今天，社会更需要具有“产品设计意识”的科技人才。因此，从教育必须适应社会发展需要的角度出发，高等教育必须考 虑对学生“产品设计意识”的培养，从战略意义上说来，其具有不可忽视的必要性。 关键词：理工类；产品设计意识；培养；必要性 中图分类号：G40—012文献标识码：A文章编号：1003—2614(2001)04—0116—03 长期以来，理工类“知识”一直占据着自然科学的核心 件。 地位，甚至成为一切知识的化身，因此在社会上曾流传着 “物化”是将自然物或自然现象转化为具有应用价值 一句谚语：“只要学好数、理、化，走遍天下都不怕”。但在 的“物”或“机构”。如，将铁矿石或石油等天然物炼制成各 社会高度发展的今天，这句谚语似乎不那么权威了，这并 种符合人类理想的材料。或者利用摆动现象研制的钟表摆 不是理工类知识的地位动摇了，而是知识的“目的观”发生 锤机构等等。类似这些具有人为因素的“物”都是物化的 了变化。由单一性改造客观世界的“技术观”转变为全方 本质表现，是以“物性”为目的。 位重构经济秩序的“经济观”。从“物化”角度看，表现出的 “人化”是物化的高级阶段，是以“人性”为目的的创造 焦点是“产品需求”与“产品设计”。与之相对应的是“技术 活动。他所包含的内容不像物化过程那样单一，而是极为 产业化”发展趋势。在这种趋势下，人才观将不可人为地 繁琐复杂，涉及到人体科学、人文科学和社会科学等等，不 发生改变。那些具有“产品意识”的技术人才将更能得到 仅如此，他又是技术与艺术的综合体。如，我们日常所使 社会的承认，并在知识经济的大环境中脱颖而出，成为企 用的各类用品，都具有以下几个因素：①美观一造型与 业运行的中坚力量。作为人才的培养基地——教育，能否 色彩及表面处理；②适用——合理的人机关系及操作系 及时地向社会输送适合社会需要的人才，具有极其重要的 统；③象征意义——身份、地位等社会内涵。 现实意义。因此，理工类院校必须适应社会的需求，及时 (二)“产品”与“技术”的关系 转换观念。从对学生“技术意识”的培养转变到对学生“产 需求是人类的本能现象之一，但需求本身和其他自然 品设计意识”的培养，使理工类学生由“工具型”的技术人 现象一样，并不是从一开始就清晰的，它也有一个被发现 才转变为“创造型”的技术人才，从而推动中国经济的高速 的过程；这个过程也同样需要不懈的努力，和科学发现一 发展。 样具有异曲同工之处。由于在近百年来的社会进程中，自 然科学技术一直处于焦点位置；久而久之在人们的思维意 一、技术的终极目的——产品 识中便产生了一种惯性，即技术中心论。偏激地认为技术