心理学模块复习资料总结.doc

单选 5*3=15 名词2*5=10 简答2*15=30 论述1*20=20 材料1*25=25 《中学生认知与学习》 第一章　中学生认知发展与学习概述 接受学习：以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。 有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。 第二章 动机 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的归因理论： 最早由海德提出，后来经维纳发展完善。一个人在完成一项重要活动后，会对活动的结果（成功或失败）找寻原因，分析诸如努力程度、能力、任务难度、运气、身心状况等其它因素的影响。不同人会有着不同的归因，也会对以上影响因素有着不同的认识。维纳把上述影响因素进一步归纳为三个维度：稳定性（稳定—不稳定）、可控性（可控—不可控）与因素源（内部—外部）。 稳定性 因素源 可控性 稳定 不稳定 内部 外部 可控 不可控 能 力 √ √ √ 努 力 √ √ √ 任务难度 √ √ 运 气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 其它因素 √ √ √ （结合此表格，体会积极和消极的归因模式） 维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。当归因对象是自己时，把成功的结果归因于可控制的原因，如努力，会充满自信。归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异的感觉。若把失败的结果归因于可控制的原因，会感到内疚。归因于不可控的原因，则会感到无奈。 (2)经常组织或引导学生去观察大自然或社会生活，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的头脑，激起他们了解大自然、认识社会的欲望，从而产生创造的动机。(3)尊重学生提出的各种问题及各种解答，避免立即评论、否定或讥讽，以免挫伤学生的好奇心，使学生产生羞辱或内疚心。(4)适当采用发现法进行教学，即在教师的引导下让学生自己通过探索和发现，去掌握知识和原理。 (二)发展学生的发散思维 发散思维就其本质来说是一种创造思维。培养学生的发散思维应从思维的流畅性、变通性和独特性入手，不仅要使学生的思维敏捷，在量上发散出许多项目，而且更重要的是引导学生从不同的方面、不同的角度对同一问题进行思考 (三)鼓励学生的直觉思维 直觉思维虽不像逻辑思维那样有着明确的思维过程，但它往往能一下子抓住事物的本质和关键，成为创造和发明的先导。 （四）丰富学生的想象力 丰富的想象力是各种创造活动的重要条件，不仅科学技术的发明和文学艺术的创作离不开想象，就是学生的学习也需要想象。 (五)正确对待创造型学生，培养创造个性 创造力不仅与认知因素有关，而且与个性因素也密切相关。教师要端正学生观，正确对待创造型学生。教师应抓住课堂内外的一切机会，培养学生的创造个性。 头脑风暴法、头脑风暴法的实施原则： 头脑风暴法 (Brain Storming)，又译智力激励法，是指通过一种特殊的会议形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性的设想的创造方法。 头脑风暴法是美国创造学家奥斯本发明的 实施原则：(1)不得批评原则。(2)自由畅想原则。(3)以量求质原则。(4)综合改善原则。 再造想象：依据言语的描述或非言语的描绘(如图解、图样)，在头脑中产生新形象的心理过程。 创造想象：是不依据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程。创造想象所形成的新形象具有新颖、独创、奇特的特点。 中小学生想象力的培养： (一)增加学生的表象储备 表象是想象的材料。培养学生想象力，首先是要丰富学生的记忆表象，增加他们的知识经验。 (二)提高学生的思维水平 学生只有能够对己有的表象进行分析、综合，以各种奇妙的方式把表象重新组合成前所未有的新形象，才能说学生是在进行想象 (三)丰富学生的情感 情感是进行想象的力量源泉之一。有了高尚、热烈的情感，才能调动全部的力量，插上想象的翅膀，创造出新的形象。 (四)激发学生的灵感 灵感是在创造活动中突发的一种最富有创造性的心理状态。在灵感状态下，人的思维十分活跃，情绪特别高涨。 第五章 迁移 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 第三，学习者的心理定势。 2、客观因素 第一，学习材料的性质。第二，教师的指导。 第三，学习情境的相似性。 第六章 知识的学习 程序性知识：也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。 策略性知识：是一种较为特殊的程序性知识。它是