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基于课程标准的史料教学与案例探究 西安市西城中学 何高峰 基于课程标准的史料教学与案例探究 史料教学界定 史料教学的产生背景 史料教学现实意义 史料教学案例分析 史料教学实施建议 史料教学中如何提高学生历史阅读理解能力 史料的来源与选择 史料运用中应该注意的问题 基于课程标准的史料教学与案例探究 一、史料教学的界定 基于课程标准的史料教学与案例探究 二、史料教学的产生背景 史料教学是一个传统而古老的历史教学手段，我们古代的历史教学用的就是这个手段，民国时期的国学大师在治学与教学中也采用的是这个手段 历史是什么？用哲学的话讲，她是存在于意识之后，认识之前的客观实在。既然是客观实在的，就有史实的存在，没有史实，就剩下干巴巴的说教。 历史教学失去了史料教学，就失去了依托。历史属于验证主义，使用的基本哲学方法是归纳法。如果没有了史实，我们如何归纳。这样历史教学是无本之木、无源之水。 基于课程标准的史料教学与案例探究 基于课程标准的史料教学与案例探究 在历史教学中，为了与发现式学习“探究模式”（mode of enquiry approach)的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一──史料被引入教学之中。一些历史教师让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。 一时间，运用史料的历史教学在教育界倡导的“活动教学”的风潮下积极开展起来。 ——上海师范大学人文学院 李稚勇 基于课程标准的史料教学与案例探究 英国为此进行了改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学习兴趣、培养历史思维能力。此项改革坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎与社会的赞同，而且使英国的历史科教育彻底摆脱了危机。 跨世纪之际，中、美、英三国相继出台了各自的历史科国家课程标准，它们都十分重视史料的运用。可以说，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。 基于课程标准的史料教学与案例探究 国内的史料教学——随风潜入夜、润物细无声 上世纪90年代末我们的高考中悄悄的出现了“材料阅读”题。 2004初中历史课程标准 （实验稿）中引入了史料教学，但是说的不明确，细心地老师就会发“使学生学会从史料中分析问题，得出结论的话” 2012年初中历史课程标准，就明确了史料教学 首先，《课标》第二部分的“课程目标”明确提出史料教学的重要性。其次，《课标》第三部分的“内容标准”明确要求重视史料教学。再次，《课标》第四部分的“实施建议”也明确提出史料教学的重要。例如，在“教学建议”中指出，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。 基于课程标准的史料教学与案例探究 基于课程标准的史料教学与案例探究 历史教学成绩提高被什么限制了？ 教师角度——走的太久，忘记了出发点。 我们的老师教历史这么多年了，忘了我们为什么教历史。忘了我到底要交给学生什么？是史实还是方法？ 若我们想清楚了，就应该回到史料教学的轨道上去。 学生角度——历史阅读理解能力欠缺 学生为什么史料阅读理解能力差，不是不动脑，而是我们老师没有培养这种方法和意识。要培养这种意识就得进行史料教学 基于课程标准的史料教学与案例探究 基于课程标准的史料教学与案例探究 两个调查 对老师的调查——不具有广泛的代表性（3个区76名教师） 基于课程标准的史料教学与案例探究 基于课程标准的史料教学与案例探究 限制中学生历史阅读理解能力的提升的因素 基于课程标准的史料教学与案例探究 目录 两宋时我国完成经济重心南移 两宋经济发展的表现 两宋经济发展的表现 两宋经济发展的表现 两宋的城市经济 两宋的农村经济 两宋的海外贸易 两宋的海外贸易 基于课程标准的史料教学与案例探究 五、史料教学的实施建议 基于课程标准的史料教学与案例探究 第一、我们将材料型试题，按照传统分为选择题和非选择题。 第二、对于材料型选择题，我们根据材料的表述类型把它分为文字类（细分为文言文、现代文、诗歌、西方句式）、漫画类、图片类、图示类和地图类。对于文字类，我们要求学生掌握其中的核心观点与中心思想；对于漫画类，我们教会学生把握漫画主题与特征；对于图示类，我们教会学生掌握图示的特征以及图与图关系；对于图