爱的文化耕耘之路 第十章.doc

第十章 爱的课堂文化内涵 一、课堂文化的内涵 (一）爱的课堂文化的内涵 什么是课堂文化？ 课堂文化是指师生以教师的某种价值观为引领，运用表意符号构建的教学生活方式。 广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和。 其中既包括世界观，人生观，价值观等具有意识形态性质的部分，由包括自然科学和技术，语言和文字等非意识形态的部分。 文化是人类社会特有的现象。 课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。 课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。 可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界 课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 课堂文化包括哪些要素？ 课堂文化包括以下五个要素： 一、教室文化 （物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值。教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。 1、高低法。高的坐在后，矮的坐在前。确保每个学生都能看到教师板书和演示。 2、轮换法。一般是使学生左右轮换着坐，纵行每两周调一次。若坐椅、课桌能升降，也可前后轮换着坐。这是预防学生近视和斜视的一种方法。  3、带动法。这是以优带差的一种编排方法。一般是让学习态度好、成绩好的学生和与之相反的学生坐在一起，“一带一，一对红”。  4、相投法。让志趣相投的学生坐在一起，往往能收到高山流水的效果。这对于增进团结、相互合作很有好处。  5、互补法。当同一方面的优缺点在两名学生身上分别存在时，让他们坐在一起，相互取长补短，共同进步。这要求具有优点的同学对对方缺点必须具有一定的抵抗力，在优点上必须具有一定的感染力。  6、间隔法。为防止一学生对另一学生造成不良影响，可在二者之间插入一个能抵抗甚至能消除这种不良影响的学生。 此法也适用于消弱或排除外界不良因素对教室内学生的影响，如可安排一些自制力强的同学坐在教室的窗口或门旁。 条件法。就是要对个别执意一定要坐或不坐某个位置的学生讲条件。针对其某方面的弱项提出合理的进步要求，满足要求，方可如愿。对这样的学生还应配以上述的思想认识教育。 另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明和暖气或消暑用品的设计和结构等都对课堂教学有直接影响。 教室文化的特性 （一）学习化 学生以学为主，教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。 教室应成为学生学习的“天堂”。 （二）活动化 教室不仅是学生学习的地方，也应是学生活动的场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。 （三）审美化 教室的审美化是教室文化的突出体现。 教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。正所谓“宁静而致远” 。 班级文化 （社会环境）——使同学成为真正意义上的生活伙伴。班级是课堂教学的基本单位，班级人际关系和班级群体是课堂教学活动的社会性环境（教育影响的过滤器），班级文化因此是课堂文化的重要组成部分。以班级人际关系为基础的班级群体一旦形成，便具有相对稳定性，成为班级日常学习生活中的“生态群落”，与生活于其中的教师和学生构成一种“生态系统”。 我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学——传授知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？ 案例1：镜头：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。 突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏