天津市高校教师岗前培训教育心理学重点.pdfVIP

一、名词解释 1. 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2. 高等教育心理学：研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。 3. 个体心理发展：是指人类个体从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程 中的心理变化过程。 4. 关键期：是指个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形 成反应，错过了这些时期，个体对这些刺激不敏感甚至不能反应。 5. 最近发展区：个体独自解决问题时所具备的能力水平和在有他人帮助下解 决问题所表现出的能力水平的差异。 6. 人格：是决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综 合心理特征。 7. 流体智力： 随着神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图 形关系等，不受教育文化的影响。 8. 晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解 等以记忆储存的信息为基础的能力。 9. 操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。 10. 程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程。 11. 学习动机： 引起个体的学习行为，维持这种学习行为并使这种学习行为朝 向某一学习目标进行的一种心理状态。 12. 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要 的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。 13. 归因：是指人们对他人或自己行为结果产生原因的知觉或判断。 14. 强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强 化。 15. 正强化：凡施加某种影响使机体获得愉快体验从而有助于机体反应频率、 速度和强度增加的过程叫正强化。 16. 负强化：凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体 反应频率、速度和强度增加的过程叫负强化。 17. 元认知 ：对自己认知状况的认知和监控。 18. 问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种 情境。 19. 学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。 20. 健康 ：是指在身体、精神和社会关系方面都处于一种完全良好的状态，而 不仅指没有疾病或虚弱。 21. 广义的心理健康：是指一种高效而满意的、持续的心理状态。 22. 狭义的心理健康：是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即 认识、情感、意志、行为完整而协调，能适应社会，与社会保持同步。 23. 心理障碍 ：是指个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应环境要求， 从而表现出心理活动的异常状态。 24. 教师的教学效能感 ：是指教师对自己影响学生学习成绩能力的主观判断。 25. 教育机智：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快 速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。 26. 教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。 27. 学习的评价 ：在学习测量结果的基础上，对学生学习发展状况做出价值判 断的过程。 28. 信度：测量的一致性。 29. 效度：测验测量其所要测量的事物的程度，即测验目标的实现程度。 30. 难度：测验项目的难易程度。 31. 区分度：对所测量的个体的相应品质或属性进行有效区分的程度。 二、填空或选择 1. 实验法分为自然实验法和实验室实验法。 2. 我国出版的第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳翻译日本小原又一的 《教育实用心理学》。 3. 1924 年廖世承编写了我国第一本 《教育心理学》教科书。 4. 里格尔的辩证思维观点 5. 智力发展分为流体智力和晶体智力。 6. 斯金纳认为，强化是影响行为形成和改变的最重要因素。 7. 学科的基本结构有 3 方面的含义：（1）基本，指构成学科的主要内容；（2 ） 结构，指基本内容之间有层次的联系；（3 ）科学家对这门学科的发展、 探索的态度和方法。 8. 默里提出成就需要的概念，后经麦克莱兰、阿特金森等的研究，逐渐发 展称为成就动机理论。 9. 奥苏泊尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。 10. 韦纳提出归因理论。 11. 动机的强化理论是行为主义流派提出的。 12. 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。 13. 同化的模式： 14. 概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。 15