中职服装设计与工艺专业模块化课程体系的建构.doc

中职服装设计与工艺专业模块化课程体系的构建设想 湘北女子职业学校 张军雄 【内容摘要】本文从职业教育发展的需求和现实状况等方面分析了学科式课程体系的不足，指出在中职学校建构基于工作流程的模块化课程体系的必要性，提出了建构中职服装设计与工艺专业模块化课程体系的指导思想、原则、方法和设想，对探索中职服装设计专业教育教学模式改革有一定的现实意义。 关键词 中职 学科体系、行动导向课程体系 、模块化课程、工作流程、专业能力测试标准 正 文 一、现状分析 温家宝总理曾经说过：从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。 中国科技领先世界所需人才主要是研究性、技术设计型人才，占绝大部分主要由普通教育、普通高等教育来完成的。中国经济领先世界所需人才则主要是技能型、技术应用型人才，占相当部分主要由中等职业教育和高等职业教育来完成的。现在我国处于大力发展社会主义市场经济阶段，需要大量的技术应用型人才，人才市场上出现了大学生好找，技工难求的局面，国务院、各级地方政府都及时出台了大力发展职业教育的相关政策。但中国的职业教育的的现状不容乐观，出现了学校教的学生不想学，学生学的工作岗位上用不上的怪现象，这与职业教育的学科式课程体系的不足有很大的关系。 近年来，各地中职学校服装设计与工艺专业课程改革开展了一些有益探索，积累了一定经验，但总体来说，课程改革深入程度不高、成效不明显，以就业为导向的课程体系尚未完全建立，基于工作任务或工作过程、融理论与实践为一体的模块式课程尚未形成。表现在： 1、学科体系普教模式应用在职业教育上 中国的职业教育起步较晚，一些学校沿用了普教模式的学科体系课程，学科体系课程是基于知识储备的课程，学科体系的内容标准为陈述性、事实性、概念性知识，大多运用逻辑性思维，各课程的关系是相互独立并行的关系，而行动体系课程是基于知识应用的课程，行动体系内容标准为过程性、经验性、策略性知识，大多运用形象性思维，各课程的关系是以工作流程为线索相互串联的关系，学科体系普教模式应用在职业教育上，不利于学生掌握职业技能。 2、职业学校不姓“职” 中等职业学校很多是从普通中学改建而成，学校的领导班子和很多教师大多有从事普教工作的丰富经验，这对学生管理和教学常规管理有一定的优势，但是也造成职业教育的教学模式总是摆脱不了普教模式的影响，这严重阻碍了职业教育的改革。还有一个更大的制约点是职教师资的问题，由于教师人事制度的原因，专业教师中很少有企业工作经验的双师型教师，很多专业教师是从文化课老师中改行的，或者是从学校毕业又到职业学校教书，没有行业从业经验，从劳动部门中拿了一个职业资格证就号称是双师型教师了，教服装设计的老师从没有下过服装企业的设计部门，不了解市场，不了解企业的运作，教服装制板课的教师没有做过工业样板，专业教本身都不能胜任企业的工作，让这样的专业教师去教学生，学生走向社会的状况就可想而知了。 3、人文素质和职业精神培养重视不够 部分学校在开展课程改革时，常常以压缩公共基础课程和课时为代价，不注重学生人文素质和职业精神培养。一是德育课程在部分学校受到明显忽视，没有按照国家规定的课程门类开齐，同时，大部分学校没有把职业意识、职业精神和职业道德的培养有机地融入专业教学内容之中。 4、质量评价制度改革滞后 但从学校人才培养方案来看，质量评价制度改革力度还不大，表现在：一是学生的评价以校内考试为主，没有建立起学校和社会共同评价的机制；二是课程考核以笔试为主，没有建立以学生作品为主要评判依据的评价方式；三是部分学校过多强调职业资格证书考试，将证书考试代替课程评价，忽视了课程教学的过程性评价。 二、中职服装设计与工艺设计模块化课程体系的开发思路 要改变服装职业教育的现状，就要开发基于工作岗位的服装设计与工艺设计模块化课程体系，职业教育基本的教学组织形式是“教、学、做”合一，强调在“做中学、做中教”，这就对人才培养方案的制定和课程设置、课程内容提出了不同要求，课程设置要以项目课程、任务课程等工学结合的模块式课程为主体，课程内容要融理论和实践为一体，教学场地要建成专业教室、项目教室等等。 构建中等服装设计与工艺专业课程体系，先要分析服装设计与工艺专业毕业生就业岗位，提取典型工作任务的基础上重新构建起符合服装设计、服装生产、服装营销等技能人才需求，以工作流程为教学课程，以体现职业技能的学生作品评估方式的模块式课程体系，最终形成具有一定推广价值的中等职业学校的服装设计与工艺专业的课程体系。 1、开发指导思想 根据服装行业对技能型人才的需求，根据就业市场对技能型岗位的要求，确定专