为中华之崛起而读书教学设计88.docVIP

《为中华之崛起而读书》教学设计 1、学习生字、新词。 2、通过反复朗读，知道周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀？指名说。 2、你们每个同学都有自己的读书目的。有的目的很现实，有的很崇高。我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书。 3、出示课件：读。 4、这节课我们就来学习第25课,为中华之崛起而读书——学生齐读。 5、对于课题你有什么疑问？指名说。 ①为中华之崛起而书，是什么意思？——用你自己的话说说 师引导：那就是说周恩来的读书目的是为了—— ②周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？ 二、初读课文，学习字词。 1、请同学们自由读课文， ①读准生字，遇到不懂的生字和词语，可以借助工具书或请人帮忙。 ②想一想周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？ 学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。 2、下面我们就来检查一下生字。 吵嚷　 惩处　 巡警　 轧死　 撑腰　 训斥 模范 帝国 振兴中华　耀武扬威　得意扬扬　　 铿锵有力　疑惑不解　衣衫褴褛 ①生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。重点是多音字“处”（马上在书上注音。） ②反馈交流，词语方面重点检查“吵嚷、巡警、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。 3、周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？ ①指名2——3人回答。 ②能不能用书上的一个话来说明？ ③板书：中华不振 三、深入研读，感悟“中华不振”。 1、感悟中华不振 师：请同学们仔细读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,并读一读。好的可同桌先交流。 学生自由朗读课文,教师巡视课堂,相机指导。 2、师：挑你感受特别深的地方读给大家听。 可能感悟到的几个方面: ――从伯父的话语中看出“中华不振”。 ――从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。 ――从灯红酒绿，热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子看出“中华不振”。 ――从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。 ――从洋人趾高气扬，得意扬扬的神情中看出“中华不振”。 ――从中国巡警狗仗人势，耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。 ――从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。 ——从其他同学的回答中看出“中华不振”。 ――从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。 …… 3、指名交流，并追问怎么看出“中华不振”。 4、重点研读以下两处： A出示:“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!” ①自由读——指名读。 ②伯父心情复杂,请你用一个词形容此时此刻伯父的心情？ 可能会说： ——“担心”——担心什么？——请把伯父的这种心情读出来。 ——“无奈”——为什么？——请把伯父的这种心情读出来。 ——“愤怒”——怎么愤怒？-——用愤怒的心情读。 ——“沉重”——为什么？——读出沉重 …… 重点指导读出无奈的感情： 在中国的土地上却有着外国租界地,读—— 在中国的土地上却没处说理去,读—— 师：那是为什么呀？ 生：中华不振。 5、从与伯父的对话中我们已经感受到“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，感受“中华不振”的事实！ B大屏幕出示: 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ ①自由练读。 ②指名朗读。 ③老师把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗，再去读读，有什么不同。 ④导读句子： 同学们，这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,请再读本句——(生1) 这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——(生2) 这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读——(生3) 这位妇女的亲人如果也是你的亲人，读——（生4） ⑤激发情感,质问人物 读着这段话,看着这样的场面,你的脑子里有什么疑问？——指名说。 那么多的问题,你们想过答案是什么吗？你想过吗 你呢 你呢 ……那好,让老师一个一个地来问问你们! ⑥分块剖析,继续追问。 教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话,相机插问. 生读:“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人……” 师插问:中国的巡警局给中国人撑腰了吗 ？——生答 为什么 (课文中告诉我们答案了吗？ ) ——指名学生回答。 师接:是的,从伯父的话中,我们得到了这个答案――中华不振啊! 教师补充板书:啊! 师(示意读课文的同学):请你继续读课文。