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上海小学语文教学亮点与思考 闽侯县上街中心小学 张依芳 鲜花灿烂的五月，在国际大都市上海度过。参加为期一个月的闽侯县小学学科工作室骨干教师赴华东师范大学高级研修班学习，在聆听李政涛、王斌华等博士讲座的同时，我们根据培训的计划安排，师从上海浦东新区竹园小学田荣俊校长实践学习，深入课堂，与教师、学生密切接触，深入研读沪教版小语教材，深深感到上海的小学语文教学带给孩子很多的幸福，比如：孩子良好的学习习惯、很强的合作能力、倾听能力、质疑能力、口头表达能力、习作能力等，也就是说，孩子的听说读写能力得到很好的发展，语文教学的基本功能得到很大限度的发挥。细察之，深思考，发现闽沪两地的小学语文教学有很多不同之处，上海小语教学有很多地方值得借鉴。 亮点一：教材编排充分落实课标要求 《小学语文课程标准》是小学语文教学的指导纲领，是新课程语文教学的方向标。新课标倡导语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，强调语文教学要达到工具性和人文性的和谐统一。一个和谐统一说来容易做来难。当我们的语文教学从当初的思政性向工具性转变，又从工具性向工具性和人文性统一转变的时候，我们总要思考语文姓什么的问题。至今为止，语文姓什么似乎依然没有定论，但有一点应该没有疑义，那就是不管语文姓什么，语文必然要能促进学生规范语言的发展。学习语文和不学习语文的区别在于是否能用规范的语言进行阅读和表达，以推进汉语言的进步与发展。因为作为母语的汉语言不会因为没有语文而遗失，但规范的汉语言文化却有可能因为没有语文而遗失。从这个意义上说，语文教学不仅承担传承汉语言的任务，更有规范和发展汉语言的历史责任。所以，语文教学的基本任务是传承并发展汉语言文化。作为小学阶段的语文教学，应该为传承和发展汉语言文化奠定基础。所以，小学语文教学的首要任务是规范学生的语言，发展学生的语言，也就是培养学生积累语言和运用语言的能力。 因为在工具性和人文性孰重孰轻的问题上没有获得一致认识，现在的小学语文教学依然处于混沌状态。首先从教材编排来看，教材把主题作为语文学习的第一序列，忽视了语文能力培养的序列，甚至有的语文能力训练在教材中没有明显的体现，语文教学似乎成了纯粹的识字和阅读理解，这个问题在苏教版和人教版教材中都存在。或许，教材编写者认为，这样的编排更有利于教师创造性的使用教材，事实上，绝大多数的小学语文教师由于专业基础的限制和各种原因，远不能做到这一点。因此，目前的语文教学序列混乱，教学目标不清，学段特点不明显，许多课堂出现过度拔高教学目标或目标不能达成的问题，不能不说和教材编排有关系。许多一线教师坦言，新教材与旧教材相比，使用难度高了很多，一篇课文常常不知该教什么，不该教什么。而沪教版教材充分考虑语文学习的序列问题，在教材编排上扎实落实学段目标，为学生语文素养的形成提供有力的保障。 沪教版教材在编排体系上非常重视学生语文学习习惯和能力的训练落实。从一年级开始，逐步落实各学段能力目标，从专心听、大胆说、认真写、正确读、学会查到学习有感情地读、默读，再到学习质疑、理解积累词句、概括课文主要内容等，学习语文的能力螺旋上升，每一种能力的训练有一定的篇幅，一般为两个单元，因而具有持续性。这样的编排让每一位教师都明确在什么时段应该做什么，教什么，避免教师教学的盲目性，有利于学生能力的形成。以下举几个例子加以说明。 关于读的训练。 语文课程标准关于读的目标在各个阶段有明确的要求，如何在教材中加以落实呢？沪教版教材在各个年级设置相当篇幅的课文加以落实。 （1）正确朗读是一年级的基本要求。 一年级上期从学习跟着老师读开始，到学习读词、读句，对读的要求是“正确，不添字，不漏字”贯穿全册教材。比如：《入学准备第6课》第1题，跟着老师念《读书歌》和《写字歌》，并学着做一做；读拼音看课文识字第27课《写字》：背诵儿歌（注意不加字，不漏字）。第28课《小乌鸦爱妈妈》第2题：请你读下面的句子，做到不加字，不漏字。 （1）小乌鸦叼来虫子，一口一口喂妈妈。 （2）爷爷年纪大了，记性不如从前了。 第29课《大竖琴》请你读读下面的句子，注意读准字音。 1 我的家乡——上海在前进。 2 夜晚，浦江两岸（ àn）的风景(jǐng)美丽极了！ 这样的朗读训练自始至终没有间断。 一年级下期在上期的基础上，朗读要求略有提高，关注了重点词语和语气。 第1课《春天在哪里》课后，朗读下面的句子，注意读好带点的词语。 春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。 第45课《小花鹿卖空气》课后“读和查”第1题 读句子，注意适当的停顿。 过去，城市里空气污染严重，小花鹿用大罐子把新鲜空气运来卖。 如今，城市里到处是绿树、草坪和鲜花，人们再也不用买小花鹿的新鲜空气了。 （2）学习有感情的朗读是二年级的目标。