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评点式阅读在教学中的新尝试 徐州市第八中学 张健 内容摘要：评点式阅读就是在阅读中记下自己的理解，写下阅读中的疑问，在质疑中阅读， 过滤式地品读玩味。评点式阅读突出了学生的主体地位，使学生实现了个性化的阅读。评点 式阅读学生是主人，不用带着负担去回答什么问题，阅读是自由的、开放的，学生也就不惧 怕与同伴和老师交流，因为他的看法无所谓错。这大大提高了他参与的自信和热情。评点式 阅读暗合了新课程理念所倡导的自主合作探究的学习方式，具有参与的广泛性、阅读主体的 突出性、阅读的探究性。 关键词：评点 阅读 示范 自主 探究 评点式阅读古已有之，张竹坡、金圣叹、毛宗岗在明清时代大规模评点小说， 并且创下了一门学派。传统的评点式阅读尽管缺乏条理和系统性，但也不失为一 种行之有效的阅读方法。它诠释疑难、探幽发微、画龙点睛，一点深入，灵活自 如。笔者在阅读教学时借鉴传统的评点式阅读法并有所改进，力图更适应语文教 学，更方便学生掌握。 文章阅读的理论定位是获取信息、处理信息、创造信息。是对文本所携带的 信息密码的破译，文章阅读的本质是信息解码、文化浸润、心灵沟通，而在阅读 教学中，教师囿于传统意义上的角色定位，总是有意无意地成为文本与学生的二 传手，把学生的阅读感受和体验限制在老师的阅读场中，文本成了老师的教本。 这样的阅读是被动的，死板的，自然谈不上心灵沟通和创造信息。笔者尝试的评 点式阅读化教本为读本，实现了学生与文本的直接对话。 比如在学习《珍珠鸟))时我不是像一般教师那样按部就班，设计一些问题让学生 思考讨论，然后提问、明确，而是让学生在阅读全文及课前提示的基础上对每一 节评点品味。先由教师示范评点。我把自己备课思考的过程原态呈现给学生。示 范第一、二节时，我说，读“朋友送我一对珍珠鸟”，老师知道这对鸟是朋友送 的，而“真好”两字可看出作名马骥才很喜爱鸟。读“有人说这是一种怕人的鸟”。 老师会想：为什么这里说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而下文却写小鸟“跑到稿纸上”， 摸“它也不怕”，甚至“趴在我的肩头睡着了”?它分明不怕人，这是为什么呢?“有 人说”中的“有人”可能是朋友或邻居，但一定不是作者。小鸟怕别人却不怕作 者，这又是为什么? 教师示范后让学生评点阅读下面的部分，学生很投入地阅读下文。读毕，有 的谈了自己的见解，有的提出自己的疑问。一个同学甚至联系到自己的养鸟体验。 他说当他的小鹦鹉出生时，他兴奋异常，拿在手里把玩半天。而作者听到尖细娇 嫩的呜叫， 居然‘‘决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊 动它们”，相比作者的善待，他简直是虐待了。这位同学在独立的阅读过程中产 生了独特的内疚自责的感受，他对作者情感的认识必定是深刻的。评点式阅读就 是在阅读中记下自己的理解，写下阅读中的疑问，在质疑中阅读，过滤式地品读 玩味。在阅读过程中有些问题可以在下文的阅读中得到解答，有的则需要向学伴 或老师求问。评点式阅读突出了学生的主体地位，使学生实现了个性化的阅读。 因为即使再差的学生，也有对文本的个人认识，它不像在教师引导下寻求答案式 的阅读，找答案是困难的，有的学生会因为难而不去读，不去做。评点式阅读学 生是主人，不用带着负担去回答 什么问题。阅读是自由的、开放的，学生也就不惧怕与同伴和老师交流，因为他 的看法无所谓错。这大大提高了他参与的自信和热情。在交流中或许会进溅出几 束思想的火花，这些火花甚至能够激发老师的灵感，弥补教师备课的不足。评点 式阅读暗合了新课程理念所倡导的自主合作探究的学习方式，具体说有以下几方 面的特点： 1．参与的广泛性 传统的教师主宰的课堂往往是成绩优异者表演的舞台， 他们思维敏捷，知识丰富，见解精辟，口齿伶俐，成为课堂的圭角。魅力四射， 同学羡慕，老师宠爱。而大多数的同学只能充当听众。评点式阅读则机会均等， 见仁见智，各抒己见，它是对文本的发散性阅读，而非线性阅读。课堂真正成了 全体学生的课堂。 2．阅读主体的突出性 传统的阅读教学是教师牵着学生走，教师是如来佛， 学生是孙悟空，学生总是在教师事先设计好的程序中活动，这大大束缚了学生的 创造性思维。评点式阅读则是教师跟随学生走。学生的评点无法预设，教师必须 学会倾听，并且适时地给与评价与引导，学生真正成了阅读的主体。 3。阅读的探究性 要想评点文章就必须去思考， 思考的过程就是理解、质 疑的过程，有质疑就有探究，因为疑问是学生自己提出来的，他有解疑探究的兴 趣和欲望。 正像传统的评点一样，评点式阅读缺乏条理性，学生的评点会漫无 边际，甚至凤马牛不相