第十章 幼小衔接指导20131224.ppt

2、造成幼儿园与小学不衔接的客观原因 案例及思考题： 一、如何认识幼小衔接中的“小学化倾向”和“幼升小考试”？ 二、阅读下列文字，你认可其中的观点吗？并说明如何更好地幼小衔接？ “每周五，瑞典所有华德福幼儿园都要去森林玩耍，这一天是一周的高潮。他们分为两个大组，每组去不同的地方。我们沿途步行了20 多分钟，孩子们可以离开老师向前奔跑，但每到一个特定的地方，他们会主动地停下来，等待老师和其他的孩子，当所有人都到齐了，他们又开始向前奔跑。 瑞典华德福老师不仅带孩子去森林，还带孩子们到大海里游泳。他们相信孩子在学前尽情地玩个够，到了小学上课时才能坐得住。” ——《请让我慢慢长大》p64 三、你认为要不要给孩子上幼小衔接班 问：“我家儿子今年就要大班毕业上小学了，我问过他的老师这学期幼儿园教不教拼音之类的幼小街接内容，老师说不教，问了其他家长要不要让孩子上幼小衔接班，有的说要上，有的说不要上。到底要不要上呢，我很纠结，怎么办呢？” （要点：上不上幼小衔接班要因人而异，并不是绝对的。如果孩子本身的学习习惯、很好，自我管理能力、学习能力比较强，上不上幼小衔接班都关系不大。幼小衔接并不是把小学的知识提前教，而是做好一些入学前的准备，通过一些学习让孩子了解小学生的作息时间、学习方式、学习习惯等。但，无论如何，天价的幼小衔接班都没有必要） 四、幼儿园也学奥数是幼小衔接还是揠苗助长？ * 第十章 幼小衔接指导 一、入学指导何以重要 （一）儿童种种入学不适昭示了幼小衔接的必要性 案例： （1）不再备受关注所产生的入学不适（一个中班女孩被公认为“特别聪明”，提前升入小学后，注意力很难集中，由于表现自我的机会较少，怨恨老师和同学。有一次她竟然指着老师的鼻子大叫：“你有什么了不起，你不过是个小学老师，我妈妈比你大，我妈妈是大学老师！”） （2）各方面不适应 （3）自理能力差导致的不适应 （4）不能离开家长（每次都要爸妈送到班级门口，每天来上学几乎都要哭上一场，要父母亲陪他上学，每天在班级门口上演一场闹剧。开学进一个月了，还是老样子。） （5）不能独立完成作业（有的孩子几乎每天作业都不能够保证全部完成） （6）不会听课（有的孩子每次开课10分钟后，就开始到抽屉里摸东西、晃动椅子、低头玩手指、趴在桌上） 1、幼儿入小学不适的表现 （1）身体上 感到疲劳、整天无精打采；早晨不肯起床，上学经常迟到；食欲不振，中午就餐困难，吃得少；睡眠不足、上课打瞌睡；体重下降、生活不能独立自理致使大小便失禁；经常性无端地嚷肚子疼等。 （2）心理上 孩子的压力大、哭闹，不肯上学、留恋幼儿园；只知道坐好、不说话，而不知道听课，也不知道为何还要做作业，作业完成困难（非智力原因）；作业少做或者经常性漏做；情绪低落、缺乏自信及学习兴趣。 （3）社会性上 上课吃东西、老是啃手指做小动作、注意力难以集中等课堂违规行为多；不愿意和小朋友交流，回避老师，不愿说话；丢三落四，学具准备不充分，自理能力不足。 环境单一、桌椅固定排列、缺乏玩具，儿童自由活动少。 教室的布置生动活泼；幼儿的玩具及材料比较丰富 学习环境上 外在的要求严格、儿童压力大 社会及成人要求比较宽松、压力小、没有任务限制。 社会要求上 师生个别接触少、关系不密切 师生接触多、时间长、关系密切 师生关系上 节奏快速、紧张；作息制度非常严格；生活主要靠自理。 生活管理无强制性、各种活动时间比较灵活；老师照顾多。 作息制度及生活管理上 学习系统知识为主、上课为主要形式；方法相对固定 游戏为主、幼儿动手操作多；教学方法直观、多样 主导活动上 小学 幼儿园 幼、小不同点 （三）幼小衔接的任务 1、生理适应（如体力、自我约束力、手眼协调能力等） 2、心理适应（主动性、独立性、人际交往能力、规则意识与任务意识、非智力品质等） 3、能力适应（基本的听写、背诵和复述、计算、阅读理解能力；交新朋友，和谐友好相处、集中精力认真听讲、独立完成家庭作业） 总结： 入学前要培养的能力和品质 （p211） 二、幼小衔接：如何衔接？ （一）现实中种种典型的衔接方式 1.市场火爆的幼小衔接班（南京天价幼小衔接班） 2.家长变老师，“教辅也疯狂”（书店及网各种各样、成千上万的幼小衔接辅导教材） 3. 幼儿园的措施与无奈（幼儿园也学奥数） （二）拣了芝麻却丢了西瓜 ：幼小衔接中存在的主要问题 1.理解上的偏差，把幼小衔接仅仅作为大班幼儿在特定时间所要完成的任务 2.幼儿园与家长各自为政，分别进行着各自的衔接工作 3. 衔接的形式轰轰烈烈，结果往往事