如何让你学生爱上学习.ppt

二、个人因素 2.学习适应： 现象：由于入学前对大学缺乏深入了解，入学后又缺乏正确引导，尤其是面对大学的教学方式，中学阶段的各种经验基本都不适用了，这让许多新生陷入茫然不知所措。 弊端：不及时从中学学习的“老经验”中解脱出来，就无法适应大学的学习生活，丧失了发展的良好机会，学习成为一件痛苦的事。 二、个人因素 3.专业认同： 现象：调查可知，仅有四分之一的学生在选择自己专业的时候是依据自身特点和兴趣爱好，其余的多是出于对就业前景及未来发展的考虑，很少顾忌到自己的兴趣，因此这些学生的专业认同感比较弱。 弊端：对自己所学的专业找不到兴趣点，就势必认识不到自己专业的价值。一旦在专业学习中遇到挫折，就很容易对所学专业产生怀疑心理甚至持否定态度。 三、学校因素 1.教学管理： 现象：管理制度僵化，不能体现以学生为中心的观念；教学设施落后，跟不上专业变化的速度；课程设置不够合理，不能适应社会发展的要求；教学内容陈旧，既不能反映相关学科的发展前沿，又不能满足用人单位的需要。 弊端：管理死板制约学生发展；设施跟不上、课程不合理挫伤学生学习积极性；内容陈旧、方法单一使学生丧失学习的兴趣。 三、学校因素 2.教师教风： 现象：学生对教师的品德修养、专业知识结构、教学能力、创新意识等满意度不高。普遍认为当前高校教育教学的内容和方法是窒息学生创造才能和创新意识的最主要问题之一。 弊端：教师是学生的榜样，教师对学生的管理特别是课堂管理和学习过程要求不严是学风不正的催化剂。 三、学校因素 3.学习环境： 现象：学校的学习氛围不浓，各种非学习活动的诱惑很多，学生很容易受影响；学校提供的学习资源比较有限，尤其是图书馆的专业书籍数量有限，更新较慢；提供的自习室较少，学生自主学习的时候受到了限制。 弊端：丰富多彩的校园文化活动本来是为学生学习服务的，然而组织者不明就里，为活动而活动，反而冲击了正常教学秩序，影响了学生学习。 帮助学生学会学习的策略 （三） 一、确立以学生为本的教学理念 1.教是手段，学是目的： 学生是教育的中心，也是教育的目的；是教育的出发点，也是教育的归宿；是教育的基础，也是教育的根本。 教师的教只有带动了学生的学，才算是有效果的。 学生的学习成果就是教师的教学效果。 一、确立以学生为本的教学理念 2.尊重个性，因材施教： 计划经济时代，国家花钱供学生读书 学校寻找适合教育的学生。 市场经济时代，学生自己花钱读书 学校寻找适合学生的教育。 一、确立以学生为本的教学理念 3.学生主体，教师主导： 教育是通过对受教育者已有的经验进行重组与改造来起作用的。 杜威：教育是“经验的重组与改造” 苏格拉底：教育是“点燃火炬”而不是“给予知识”；通过“产婆术”进行启发。 二、建立科学的学习指导制度 1.让学生懂得大学该学什么： 高等教育的核心内涵——建立在普通教育基础之上的专业教育。 专业——为给予学生关于某学术领域或职业领域的知识能力基础,而将一套能够达到这一目的的课程和活动，以一定方式加以组织从而形成的课程集合体。其中包括一些共同的专业概念和术语、该领域学者解决问题时的途径和方法及该领域与其他领域、与社会之间的关系等。 二、建立科学的学习指导制度 2.让学生懂得大学该怎样学： 学习过程中通常有两种机制在起作用:一是认知战略,这是人们加工信息的方式;二是元认知战略,它帮助人们了解应使用哪种战略以及为什么。 美国学者在研究中发现,如果他们教给学生隐藏在教学战略背后的心理学原理,他们就能够成功地教学生“学会怎样学习”。 二、建立科学的学习指导制度 3.让学生懂得该如何保证学习效果： 认识大学、认同大学文化，培养对学校的“归属感”，进而认可自己的“大学生”角色，构筑有效的高等教育渠道。 充分理解学习的意义，尽快掌握大学的学习方法，学会使用各种学习工具，进而为自己建立有效的学习质量保障体系。 通过直接参与课程教学的设计，读懂教师的基本理念，从而找到自主学习的平台。 二、建立科学的学习指导制度 4.设置学习指导课程和活动： 基于“大众化”的全球共识—— 大学的第一年是大学生四年学习生涯中最为重要的时期，其影响至深、至远。 面对“大众化”后大学生中普遍的学习能力欠缺、大学生活难以适应等问题，各国不约而同地采取了强化大学第一年教育的策略（ First Year Experience 简称FYE）。 三、加强教师培训提高教学效果 1.发挥教师教学发展中心作用： 香港理工大学教师教学发展中心做法（初级）： 認識理大的學生 首次與學生會面 如何就成果為本課程設計課堂教學 如何活化教與學：以學生為中心的教學、有效的溝通、學生行為管理、善用科技 學生評核要素 三、加强教师培训提高教学效果 2.严格实行带教、助教制度： 青年教师入校须有专门的指导教师带教 指导教师任务：介绍情况