姚计海：教师和学生的心理沟通(中小学)20120710.ppt

参与讲座的心情： 讲座的目标 一些值得商榷的理念： “没有教不好的学生” “差生”－“后进生”－“潜能生” “不要让孩子输在起跑线上” “一个好教师可以造就一群好学生” “学校以德育为核心，培养学生德、智、体等” “……” 两大值得关注的学校管理问题： 过度的形式主义 过度的简单主义 关于“家长和孩子对感恩的理解”的调查结果： 84%的家长认为现在的孩子不懂得感恩，59%的家长认为其原因是父母过于溺爱 “帮父母洗脚”和“给父母磕头”是孩子们最少愿意做的 讲座提纲： 引言、从心理健康说起 一、什么是有效沟通 二、沟通的心理前提 积极心态 尊重 理解 三、如何与学生有效沟通 沟通的方式：倾听与表达 学校心理健康教育的意义 心理健康 是学习与生活 的前提保障 减少学生的心理行为问题 帮助学生解决发展性的心理问题 对少数心理障碍的学生给予有效调控 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质 提高全体学生的心理素质，充分开发潜能 教师对学生发展具有重要作用 潜移默化 长远深刻 不可替代 什么是心理健康? 　　　根据联合国世界卫生组织（WHO）的界定，心理健康指： 没有心理疾病或变态 良好的心态和社会适应 完整统一的人格 心理潜能的充分发挥 学生的心理健康问题 学习心理问题 人际交往问题 情绪情感问题 自我发展问题 小学案例1：五年级女生 学生表现： 做广播操，动作缓慢到操场 课堂提问紧张得不敢站起来 沉默寡言，很少与同学交往 教师应对： 　　　班主任老师批评，认为她是故意扰乱课堂秩序，指责“你这是故意与我对着做”，“你总是故意拖班级的后腿，不想上学就滚回家去。” 结果：学校恐惧症 小学案例2：一年级男生 学生表现： 活泼好动，聪明 不做作业，不参加考试，经常与同学吵架 教师应对：指责“多动症”，批评 结果：与老师争吵 小学案例3：四年级男生 学生表现： 同学之前相互追逐游戏 不小心把唾沫唾在教师身上 教师应对：命令全班同学每人唾该生一口 结果：医院诊断为患精神病 中学案例1：初三男生 表现之一：情绪波动较大，经常与同学发生争执。 表现之二：逆反，总是与老师对着来。上课倚着墙坐，老师让他坐正。学生不理，教师不悦，令其站起，学生仍不理，老师呵斥“你有病啊！”，学生答“是的，我有软骨病”。 教师应对：冲下去，欲将其制服 结果：课堂混乱，师生郁闷 中学案例2：高一男生 表现之一：上课经常“捣乱” 表现之二：在教室里“拿”班级女生的卫生巾在男生中传阅 教师应对：批评学生“下流” 结果：仍然经常有女生的卫生巾失踪 中学案例3：高二女生 表现之一：活泼，学习好 表现之二：喜欢某班男生，偷看男生的日记，并拿走男生的照片，被发现。 教师应对：指责学生“道德败坏”，“丢人” 结果一：与老师争吵，与父母争吵 结果二：考上名牌大学 “It falls rain.” “教育的本质就是心理沟通” 给教师的建议： 　　 掌握必要的心理健康知识 与家长沟通，促进家校配合 教师维护和促进自身心理健康 建立良好师生心理沟通 一、什么是有效沟通 沟通：就是人们通过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报的过程。 沟通的功能： 提供决策信息（Provide information needed to make decisions） 提供情感、情绪表达或释放的机会（Provide a release for emotional expression） 激发动机（Foster motivation for what is to be done） 调控行为（Control member behavior） 教师要了解学生的心理： 充分地说 充分地看 充分地听 二、沟通的心理前提 　　　　－－积极心态、尊重、理解 （一）积极的心态 　　你的认识有局限性？ 架桥： 　　　　A 　　　100米 　　　　B　　　　200米　 C　　 《6分，生命不能承受之轻》 期中数学试卷6分题目超纲，该老师认为这些“歪题”使她的两个班级“几乎全军覆没”。 “师德”大会，校长对全体教师说:“个别老师不要以为自己了不起······”。 次日下午，这位从教26年的老师在教学楼留下遗书后喝农药自杀。 “这次考试中我没有议论过谁，没有说坏过谁！他们作为领导了解多少？关心了多少？做了多少工作？我想不通。” “我活着的时候是一个不讨领导喜欢的老师，我死了同样也是一个会让领导头疼的老师！” 您对您的职业满意程度： 您认为您现在的工作量： 您对您目前的工资待遇： 您最希望从教师这个职业得到： 教师心理健康问题的程度 某调查研究表明： 69.7%的中青年教师周课时超过16节 76%的教师感到职业压力很大 81.7%的教师总感身心劳累 50%教师表示经济上不宽裕 某调研表