学前儿童亲子关系.ppt

学前儿童的亲子关系 依恋 依恋产生的前提： 识别记忆，客体永久性 依恋产生的标志 分离焦虑，陌生焦虑 依恋形成的阶段 ——无分化阶段 ——低分化阶段 ——依恋形成阶段 ——修正目标的合作阶段 “陌生情景”实验 进入实验 单独游戏 陌生人进入 父母离开 父母返回 父母离开 陌生人进入 父母返回 依恋的类型 学前儿童的同伴关系 垂直关系 成人：教育、命令、告诫、限制、回答问题、同意或否定提议 儿童：服从、请求、接受、提问、耍赖（无可奈何之下） —— 权威-服从 关系 水平关系 平等游戏、互惠、交换、协商、退让、坚持 ——平等-互惠 关系 同伴关系的功能 1、帮助认识自我 2、赋予社会知觉 3、寻求情感支持 影响同伴关系的因素 儿童自身特点 行为特征 认知能力 身体吸引力 外部因素的影响 父母的鼓励 教师的作用 玩具与电视 儿童的行为特征 受欢迎儿童 受拒斥儿童 被忽视儿童 * * 陌生情景焦虑 初始状态（参照） 陌生人焦虑 分离焦虑 重逢反应 分离焦虑 陌生人焦虑 重逢反应 初始状态 依恋对象 在场 时的表现 依恋对象不在场时的表现 依恋的类型：安全型，焦虑-回避型，焦虑-抗拒型 矛盾的愤怒 表现出明显的陌生人焦虑 焦虑，难以安抚 焦虑，难适应，退缩，畏惧 焦虑-抗拒型 不主动接触母亲，甚至回避 不表现出明显陌生人焦虑，陌生人安抚效果与母亲无异 不表现分离焦虑 探究行为不受母亲在场与否的影响 焦虑-回避型 主动寻求与母亲的亲近 易被陌生人安抚，母亲安抚的效果比陌生人要好 焦虑，但易安抚，母亲安抚的效果比陌生人要好 焦虑，母亲在场时，易适应，好奇，探索 安全型依恋 重逢反应 陌生人焦虑 与父母分离 陌生情景 儿童个体 其他儿童 其他儿童 以年龄为基础，认知水平与能力相等，社会权利相同，社会经验类似，因此形成 水平关系 家长 教师 其他成人 认知水平、社会经验差异较大，因此形成 垂直关系