学生提出有价值问题策略课题汇报.ppt

* * 建昌小学课题汇报 学生提出有价值数学问题的 引 导 策 略 一、课题研究的背景 二、课题的基本认识 三、课题研究的策略 四、课题研究的经验 五、研究困惑与思考 一、课题研究的背景 研究背景:  1.学生的全面发展彰显了研究需要； 《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：体会数学知识之间、数学与其他科学之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这其中的核心内容，就是要培养学生的问题意识。问题是科学研究的出发点，没有“问题”也就没有创新。提高学生发现和提出问题的能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质，有助于促进学生的全面发展。 《课标（实验稿）》中“总目标”的四个方面——“知识技能、 数学思考、解决问题、情感态度”，现在的《课标（2011年版）》 中把“解决问题”改为“问题解决”，不单纯是运用知识解决问题， 内涵有所扩大，包含发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 的全过程。 新课程数学从学生生活入手，重视数学与学生生活的联系， 关注学生数学探究的过程，重视培养学生的问题意识，尊重学 生的个性，让学生在合作、探究中学习知识。 2.新一轮课程改革凸现了研究价值； 3.课堂教学现状提出了研究要求。 目前的小学数学课堂教学大多数教师的教学特点是：不断 提出一个一个的数学问题，学生只是忙于回答和解决老师提 出的问题，学生学习的主体地位没有得到重视和体现。这样 的教学，往往会将“有问题的学生都教成了没问题的学生”。 我们知道学生没有问题就不善于思考，就不会用质疑的 眼光去观察世界，就没有创新意识。 二、课题的基本认识 二、课题研究目标 1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂 教学中引导学生善于提出有价值问题的重要意义。 2、通过对学生问题意识的研究与培养，解决学生上课 只听讲不会提问的现状，使每个学生想问、敢问、会问、 善问。能使学生在知识、技能和情感态度方面得到同步 发展，特别是在体现思维灵活度的创新意识和解决问题 能力方面有明显的成效。 3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，更 新教育观念，把课堂的创新与主体让位于学生。形成“以 问题为主线，促进主动发发展”的课堂教学模式及相应的 教学策略。 1．小学数学课堂学生发现、提出问题现状的研究 2.小学数学课堂中学生提出有价值问题内涵的研究 3.小学数学课堂学生提出有价值问题策略的研究 二、课题研究内容 三、课题研究的策略 1.双管齐下, 提高理论学习的实效性； 为了提高自身的素质，尽快掌握科学的教育研究方法，认真组织课题组教师经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。学习了《新数学课程标准》，阅读了《九江教育》、《永修教育》等杂志中有关“学生提出有价值数学问题的引导策略”的有关文章，做到学有笔记。 2.问卷调查, 加强研究的针对性； 在研究初期，为了了解我校学生在数学课堂上的问题意识的现状，从教师与学生两个层面入手，采用调查问卷的方式获取相关数据，通过统计调查结果、分析调查数据，基本摸清了学生已有的提出数学问题的现状；进一步了解了数学教师关于课堂关注学生问题意识培养的现状，为开展课题研究奠定了良好的基础。 3.聚焦课堂,探究提问策略，促进课堂教学实效性 ； 课堂是最鲜活生动的个案，课题组充分利用教研组活动有效开展了各种形式的课堂教学交流活动—研讨课、示范课等,赵晓燕老师上公开课《平行四边形的面积》受到老师的一致好评。这节课以学生喜欢的西游记人物孙悟空、猪八戒选耕地的故事形式创设情境引入，激发了学生的学习兴趣。重视学生提出数学问题能力的培养，学生围绕所学内容提出了许多有价值的问题：平行四边形的面积与什么有关？平行四边形的面积是不是与长方形有联系？平行四边形的面积该怎么求？这些问题的提出让我们深深地感受到每个学生都积极地投入到了数学课堂中，学生的数学思维得到了发展。 在江上小学与我校开展“手拉手”教学沙龙活动中，课题组蔡莹老师上了“平均数”的展示课，受到了大家的好评。蔡莹老师在公开课中创设了民主和谐的课堂氛围，引导学生提出问题。虽然是三年级的学生，但学生也提出了颇有价值的数学问题。“什么是平均数？”“平均数有什么作用？”，还有学生提出了“平均数与我们以前学的平均分一样吗？”这类非常有价值的数学问题，让我们感觉到通过我们课题研究活动的开展学