语文教学怎样开发课程资源-山东教学研究.docVIP

本文发表于《天津教育》杂志2007年第2期P20～21 新课程怎样开发课程资源 ——中小学语文、英语主题式单元教学的构想 王敏勤 新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。对于这些新的教学理念，许多中小学教师在理念上能够接受，但在实际操作中仍然感到很困难：如果每一篇课文都要开发课程资源，一是课堂教学时间不够，二是教师太忙，没有时间搜集资料。 其实，新课标下的中小学语文、英语实验课本，不一定每一篇文章都去开发课程资源，因为新的实验课本与旧的课本在教学理念和编排体例上有很大不同。如义务教育阶段的语文课本，旧的课本是按照文体的形式来编排的，分为小说单元、诗歌单元、散文单元、古文单元等等。而新的课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题，在文章的选择上尽量照顾到古今中外不同体裁的文章。以人教版七年级语文上册为例，共六个单元（六组），其主题依次是：1. 对人生的憧憬、体验和思考；2. 对人生的议论；3. 色彩斑斓的大自然；4. 科普知识；5. 人间真情；6. 科学想象。一个主题一般是一个话题，围绕这个话题，从古今中外四个方面选择不同体裁和风格的文章（也有的单元不能全部照顾到这四个方面）。这与过去语文课本的编排有很大不同。过去按文体编排的文章，虽然体裁相同，但在文章的主题思想上差别很大，所以每篇文章都要归纳主题思想。现在既然一个单元就是一个主题，也用不着每篇文章都去归纳主题思想，一个单元的文章就是一个大的主题，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就行了。 英语课本的编排虽然与语文课本不完全一样，也是以主题的形式来编排的，如外语教学与研究出版社出版的初中一年级《英语》课本，每个单元（模块）就是一个主题，如：Module 3 My new school； Module 5 Healthy food； Module 9 A trip to the Zoo. 都是以主题的形式来选择材料的。 课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源。那样往往时间不够用，师生都感觉累。要根据新课本的编排特点，搞主题式单元整体教学。 所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。具体做法如下： 首先，要引导学生把握一个单元的主题 教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时，教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。以人教版小学四年级上册语文第六单元为例，这一单元的主题是“古今中外的人间真情”。在这个单元的第一课时教师就要把这个单元的知识树呈现给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点： 跨越海峡的生命桥 卡罗纳（意） 民族之情 搭石 乡亲之情 母子之情 李白：送孟浩然之广陵 给予是快乐的（美） （古） 朋友之情 兄弟之情 王维：送元二使安西 古今中外 人间真情 从上图看出，课本围绕着人间真情选了6篇文章，分别表现了朋友之情、乡亲之情、民族之情、母子之情、兄弟之情。其实，人间真情多了，如夫妻之情、姐妹之情、师生之情、同学之情、同伴之情、同事之情、邻居之情等等。另外，表现每一种人间真情的文章也不仅是书上的一篇，可以说数不胜数，但课本的容量有限，不可能把各种人间真情、所有的文章都收到课本中来，也没有必要。全国每个地方的情况不同，教材的编写者不可能照顾到全国所有的学校和师生，所以新课程提倡师生要开发课程资源，要根据本地的情况补充资料，课文仅仅是个范例。一旦明白了这个道理，我们就不会把所有的精力都集中在课本上，也不必每篇文章都去总结主题思想，整个单元就是一个主题，每篇文章只是有所侧重。 同样一个