准确定位,有效渗透.docVIP

准确定位 【关 键 词】准确定位 起承转合 有效渗透 【正 文】 一、“书本例题”引观点之争 数学教材，作为数学教学的重要范本，在课程选取、课堂教学等方面具有重要的示范性和导向性。平时，大多教师都是根据教材内容而制定相应的教学预案，渗透相关的数学思想方法。然而，一次教研活动，引起了笔者对教材的“重新”思考。一位教师在教学二年级下册《推理》的例2（如图1）时，根据教材内容，分三步引导学生进行以下推理： 第一步：观察A的位置，A所在的行和列，已经出现了1、2、3，则A不可能是1、2、3，A只能是4。 第二步：A是4，所以B所在的行和列已经出现了2、3、4，B只能是1。 第三步：利用上述方法，推理出其它数，完善表格（如图2）。 就在执教教师自以为完成例题的重要教学，展开回顾质疑时，某一男生不经意的一句话引起了我们的注意，他说：“我在妈妈的手机中，玩过这个游戏，要求四个格不能有相同的数出现的！” …… 显然，学生已具有相关的生活经验。课后，听课教师纷纷提出自己的看法： 观点一：教材中，已对填数提出明确的要求，即“在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。”说明不用考虑“宫”的问题，即使小四宫中出现相同的数也没所谓。 观点二：虽教材没要求学生考虑小四宫问题，但某些学生在生活中已有了玩数独游戏的经验，若只是照本宣科，这样会对学生今后的学习