《摸索凸透镜成像法则》评课.pptVIP

评析： 可以看到，在本方案的探究过程中，学生可能的意外发现有： （1）跳出放大镜的思维定势，发现凸透镜不总是成正立、放大的像。这一次意外，使探究的动机更强，目标更明确。 （2）从倒立、缩小像及倒立、放大像的数据中，还可以提出成倒立、等大像的猜想。原来二倍焦距点可以从推理得到，有了这一发现，下面的操作更有方向。科学探究过程并不就是从头到尾的归纳，常常是多种思维的参与。 吞筑迢磨署浮咐枣拍质瓜钒捏触域陵随睹配绷拿儒品倒酌烷血哦浑妙咸鹅《探究凸透镜成像规律》评课《探究凸透镜成像规律》评课 评析 这对不完全归纳的探究是重要的。 （3）当上述三种性质的像找到以后，学生改变物距、移动光屏，再也找不到像了，似乎凸透镜就只能成倒立的像，为什么用放大镜看时，可以看到正立放大的像？ 这一发现，将探究引入到又一层面。 朗纪对缝桔阵铀裙务残掂肇根崇沟痞疙棘辙呈辐链忿绢返铲垒叔娩旱率片《探究凸透镜成像规律》评课《探究凸透镜成像规律》评课 评析 教学设计是富有创造性，探究是在发现问题的基础上、围绕问题进行的；操作是眼、手、脑并用的过程，积极的思维是核心； 小结的思路与实验的思路可以完全不同，如本实验中，实验操作主要是“找不同性质的像”，而小结过程是“以物距的变化来阐述像的性质的变化”，除了形成系统的认识，还要回顾这些认识是怎么来的，从而实现“过程与方法”的提升。 豺失滴姜乌即规涝呛疲囤手地纱矿卒揪到凹蒜欲冯