邱淑君低年级标点符号教学策略之行动研究.DOCVIP

九十一年度實習教師之行動研究 題目：低年級標點符號教學策略之行動研究 －以苗栗縣公館國小二年四班為例 指 導 教 授：蘇國榮 教授 實 習 教 師：邱淑君（夜師資乙 909247） 教育實習機構：苗栗縣公館國民小學 師資培育機構：國立花蓮師範學院 中 華 民 國 九 十 二 年 二 月 目 錄 壹、研究動機與研究目的 一、研究動機 二、研究目的 貳、文獻探討 叁、研究方法 一、研究對象 二、研究方法 三、研究步驟 四、研究策略及工具 五、研究步驟 肆、研究工具與資料分析 一、研究工具 二、資料分析 表一：學生自評表 伍、研究過程與結果 一、研究過程 ※訪談記錄 二、檢驗課程設計理念 陸、結論與建議 柒、參考書目 捌、附錄 附錄一：研究日誌 附錄二：學習單 附錄三：學生自評表 附錄四：標點符號歌 附錄五：學習單作品 研究動機與研究目的： 一、研究動機： 根據史密斯（Frank Smith）「學習者的宣言」所述，人的學習活動是持續不斷的、整體的，是自然而然與時間、地點和人結合在一起。學習是探求統整的經驗與知識技能，而非零碎片斷的現象。學生是學習主體，教師應提供並協助獲得真實世界的活動，如此，對學習能產生意義，並幫助其主動探索的活動，更進而建構知識，成長智慧。 九年一貫課程的精神，強調學生能進行主體性的學習活動，學習主動解決問題。這樣的前下，教師的主要功能不只是「教」，而是提供學生自主學習空間與環境。語文領域「本國語文」，包括聆聽、說話、讀書、寫字作文，課程上是統整的，教學時是密切聯絡。此次教學研究是始於者觀察到學生，；試合希望能瞭解課程實施的成效、所遭遇的困難與因應之道，並且藉此增進自身的專業成長。本研究運用觀察、、等方式進行，並由檢討反省中完成本項研究。(Theory of Multiple Intelligence) 哈佛大學教授Gardner從事人類認知發展多年，打破了傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：（一）人類的認知是一元化的。（二）只要用單一、可量化的智慧就可適切地描述每個個體。他在一九八三年所出版的《智力架構》(Frames of Mind)一書中，發表的「多元智慧論」(Theory of Multiple Intelligence)強化了對人類認知的跨文化觀點，認為智慧是人類用來學習、解決問題，以及創造的工具（郭俊賢、陳淑惠譯，民87）。另外，Gardner也指出，每個人至少具有八種智慧，即語文、邏輯─數學、空間、肢體─動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者等，每個個體都擁有多種不同的智慧，我們不能用傳統的模式去框限他，而應設法針對他們的需求提供積極的協助，使其潛在能力有所發揮的機會（張世忠，民89）。 二、「行動研究」（action research） 係指實務工作者，針對實務問題進行研究，以謀求解決實際所遭遇的問題。 就教育領域而言，「行動研究」係由實際從事教育工作者，在參與實務運作過程當中擔任研究工作，系統地蒐集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、仔細檢驗革新的影響。換言之，教育的「行動研究」，是指學校教育實務工作人員，特別是校長、教師，在實際的教育情境進行研究，並以研究結果為依據，進行教育改革，以提昇學校教育品質 (蔡清田,民86)。 叁、研究方法 一、研究對象：本研究所研究的對象是所的為年班的學生共名。教學是以為範圍，教學時間約。觀察、並不做抽樣統計， 2.製作教學媒體 （三）行動實施階段（91年11月）行動實施階段包括：研擬行動方案、行動實施、收集回饋資料、分析回饋資料以及省思與修訂等工作。 （四）撰寫報告階段 肆、研究工具與資料分析 一、研究工具： 本研究實地觀察之工具為研究日誌（附錄一）、學習單（附錄二）、學生自評表（附錄三）及訪談記錄。 （一）研究日誌：研究者每週撰寫研究日誌，將二年四班上課時師生的互動情形與發現的問題紀錄，並針對教學情形進行心得省思。 （二）學習單：根據教學項目設計學習單，以檢核學生的學習狀況。 （三）訪談記錄：訪談對象為校內資深教師及指導教師。 （四）學生自評表：依據教學內容，撰寫教學欲達到之成果 二、資料分析： 表一：學生自評表 【有效問卷：30份】 項目 表現很好 表現不錯 再加油 1 能正確寫出標點符號能了解標點符號的重要性能了解標點符號的功能能專心同學能畫出標點符號想像畫 一、利用故事導入標點符號教學的方式，感覺還不錯！學生們對於故事的內容有著很高的興趣，充分達到事半功倍的效果。 二、用節奏樂器（響板）配合唸謠的方式，將標點符號化身為音符，結合肢體和音樂來加深學生們對於標點符號的形狀、作用的認識，效果也很好。透過有節奏的唸謠，讓學生不再覺得標點符號是很抽象的符號，其實它也可以是很有趣、很好玩的遊戲，讓語文教學活動變得活潑化。 三、