比较研究法 有案例专用课件.ppt

比较研究法的概念 比较研究的概念 1、比较研究的概念与发展历史 1、比较研究的概念与发展历史 1、比较研究的概念与发展历史 萌芽时期 萌芽时期 奠基时期 奠基时期 形成时期 形成时期 蓬勃发展时期 蓬勃发展时期 2、比较研究法的作用与种类 2、比较研究法的作用及种类 2、比较研究法的作用及种类 2、比较研究法的作用及种类 2、比较研究法的作用及种类 3、比较研究法的运用 贝雷迪的四阶段操作程序 贝雷迪的四阶段操作程序 贝雷迪的四阶段操作程序 我国比较研究法的实施步骤 3、比较研究法的运用 3、比较研究法的运用 4、案例分析 研究意义与目的 写作意义与目的 写作意义与目的 开放型网络课程资源的概念 麻省理工学院的OCW项目（MIT OCW） 麻省理工学院的OCW项目（MIT OCW） 卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目（CMU OLI） MIT的OCW建设理念分析 MIT的OCW建设理念分析 2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计 2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计 MIT的OCW建设理念分析 MIT的OCW建设理念分析 MIT的OCW建设理念分析 MIT的OCW建设理念分析 CMU的OLI建设理念分析 CMU的OLI建设理念分析 CMU的OLI建设理念分析 CMU的OLI建设理念分析 中国国家精品课程共享资源建设理念分析 开放教育资源项目建设技术比较 MIT 的OCW开放课件建设技术 MIT 的OCW开放课件建设技术 MIT 的OCW开放课件建设技术 MIT 的OCW开放课件建设技术 MIT 的OCW开放课件建设技术 OLI课程开发关键技术分析 中国国家精品课程共享资源网站技术开发线路分析 比较结论 比较结论 本文试图从OCW项目、OLI项目的建设理念和技术解决方案两方面入手进行比较分析，以便从中找出对我国大学精品课程网络资源建设有意义的启示。 2002年联合国教科文组织在法国巴黎召开一次关于开放型网络课程资源的专题论坛，提出开放型网络课程资源的正式定义：通过信息通讯技术为全社会成员提供开放的教育资源以进行非商业用途的咨询、修改、利用和再传播。 麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW:MIT Open Courseware）由William and Flora Hewlett基金会提供资金支持并有麻省理工学院教育技术委员会设计、开发与管理。项目始于2001年4月，计划用十年的时间把MIT在教学中使用的大约2000多门课程资源发布到互联网上，供全世界的学习者免费使用。 OCW提供从本科到研究生教育层次的课程资源，每门课程的课程资源包括课堂讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方法等。 CMU OLI（Open Learning Initiative）致力于建立在线教育的崭新模式，它通过建立创新一代在线课件模型、提高教学内容本身的吸引力等手段为教学提供支持。目前开放的课程有经济学、统计学等11门课程。 卡耐基梅隆大学的OLI和麻省理工学院的OCW无论在资源的种类还是教学设计意图上都有很大不同。OLI教育不是一系列用于传统课堂教学的课程资源的汇总，而是一组完整、自我包含的网络课程资源。 卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目（CMU OLI） 所有课程均由认知科学家、计算机人机交互专家、计算机专家、计算机程序工程师、学科教学专家等多方同理写作开发而成。OLI课程资源在设计时充分考虑了当前认知科学的发展，追求教学效率的提高。 卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目（CMU OLI） OLI网络课程反映了本学科领域最新的发展，设计时遵循在线教与学的原则和方法，并提供虚拟学习社区、嵌入课程的助学导师等工具支持学习过程。 卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目（CMU OLI） 1.自由、开放、共享的核心理念 世界上的任何人在任何地点都可以通过互联网免费获取MIT OCW课程资源，并按照自己的方式进行应用，如修改、翻译、直接应用等。只要你承诺是非商业性的用途即可;同时作为知识的利用者也有义务把自己利用OCW的知识所创造的新知识无偿提供给别人使用。 2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计 内容的选取和组织：MIT OCW 项目组将根据教授们得最新研究发现和学习理论的发展及时更新课件内容。 课程结构编排形式：课程采用模块化的编排方法，把整个课程目标分解成一个个小模块，每一个模块对应一个小知识点。章节内容既相互独立又相互联系。 可反复使用的学习对象技术：使用学习对象元数据与内容包装文件，便于实现开放课件建设的标准化。 3.以交流为原则的反馈的更新 OCW设计者们在页面上设计了许多的反馈标记，这样学习者就可以很方便地进行反馈。这些反馈标记以项目简介 (About O