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儿童性别角色发展探讨 王逸如 (安徽师范大学教育科学学院心理学系 安徽 ·芜湖 241000) 摘 要 性别角色是社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。性别角色发展是儿童 自我意识和社会化发展的 主要表现之一，因而历来是发展心理学家关注的一个问题。本文回顾了性别角色的主要理论，并就儿童性别差异、性 别角色发展展开探讨。 关键词 儿童性别 差异 性别角色 中图分类号：G442 文献标识码 ：A 1性别角色认知的主要理论 2．1-3分析能力 1．1认知发展理论 从幼儿期开始，男女儿童的思维特点就表现出差异，特别 性别角色发展的第一个认知理论是科尔伯格的认知发展 是分析能力的发展，女孩子逊于男孩，因为男孩具有更高的 “打 理论，他的基本观点源于皮亚杰的认知发展理论，他是最早把 破思维定势”的分析能力。 皮亚杰的认知发展理论用于性别角色研究的。科尔伯格的理 2．2个性与社会性方面的性别差异 论强调了儿童在性别角色发展中的积极作用，他认为儿童的 2．2．I玩具偏好的差异 行为在不断地强化他们的性别认同，一旦孩子获得了他们 自 男孩偏爱喜欢刀枪、汽车、建筑积木等玩具，而女孩则偏 己的性别知识，他们的行为和思想间的交互作用便会致使形 好洋娃娃及其他软体动物。随着年龄的增长，男孩对适合其 成稳定的性别认同，或用认知发展理论的术语来说，儿童达到 性别的玩具的偏爱更为明显，而女孩子对玩具的偏爱程度变 了性别的恒常性。 化不大。有研究证明，女性性别观念发展的相对缓慢是造成 1．2性别 图示理论 男女两性偏爱玩具的发展趋势存在差异的主要原因。 对于性别角色差异，贝姆从认知角度提出了性别图式理 2．2．2游戏和玩伴选择中的差异 论。这种理论认为儿童会形成有组织的知识结构或图式，这 儿童更倾向于选择同性别的儿童一起游戏，但是在游戏 些图式直接影响行为和思维。性别刻板观念可以作为组织社 玩伴的数量上，男孩更喜欢结成两人以上的群体一起玩，女孩 会信息的图式。此理论界定了两种不同的性别图式：第一种 更喜欢两个人之问的交往。 包括两个性别的普遍信息，第二种包括适合特定性别的行为 2．2．3亲子关系 的详细信息。这两种图式发挥两个水平的功能：(1)儿童评价 无论在哪个年龄段，男孩对父母的管教较多的表现出抗 信息对 自己的性别是否合适；在此水平需要建立男性和女性双 议，不依从行为多，而女孩更容易与父母形成积极的互动关系； 方的图式而非仅 自己性别的。(2)第二水平发生是当～个环 不 良的家庭关系对男孩的消极影响大于女孩。 境刺激被判断为对 自己合适时，儿童会进行进一步的探索。 3性别角色发展 1_3社会认知理论 3．1性别认 同 该理论在解释儿童性别角色发展中强调了模仿的作用， 性别认同是对 自己是男性或女性的个人看法，是指一个 认为模仿从孩子一出生就开始起作用，婴儿能通过模仿学习， 人对 自己性别的内在确知。性别认同包括三方面：性别取向、 尤其是在互动情境中，当一个儿童按环境行为获得性别角色 行为和举止偏好、以及根本的性别认同(我们 内心所认同的性 适应性的时候，便开始扮演与社会性别相关的行为和体验社 别)。对于大多数人来说，这三要素与我们的生理特征一致， 会反映，他们管理他们相应的行为，当获得了语言技能时，人 但对某些人来说，这些要素并不能与他们的生理特征相匹配。 们就开始向孩子解释哪些行为是与性别相符的。 3．2性别认 同障碍 2儿童的性别差异 3．2．1性别认同障碍 承认性别差异是讨论性别角色的前提，发展心理学关于 性别认同障