教师的幸福观.pdfVIP

卷首语 教师的幸福观 ◆ 李定超 从事中学教育30多年的我，虽有一半多时间在领 教师幸福在于奉献 导岗位上，但从未离开过讲台。教过的学生已有数千 教师幸福相对于教师的付出，相对于教育的辛 人，早期的学生年龄小不了我几岁。而今他们大多已 苦，相对于经济收入，相对于社会地位，相对于教育 经儿女成才，家庭幸福，事业有成，年龄也是五十左 改革的要求，教师的劳动是辛苦的，严谨的，更是细 右的人了。他们中有的是学者、教授，有的在领导岗 腻的。因而，作为一名人民教师，要勤于思索才能跟 位，有的成为国有大中型企业的领军人物，更多的是 上教育幸福的脚步;只有乐于付出才能抓住教育幸福的 单位技术能手和业务骨干。伴随时间推移，人们怀旧 尾巴;只有不断进取的才能体验到教育幸福。这些年 的心情更加浓厚了起来，学生中的20年聚会，30年聚 来，在党和政府的关怀下，教师待遇已高于公务员， 会此起彼伏。作为老师的我，多次应邀参加了他们的 过上了衣食无忧生活，但与有的行业相比，教师收入 同学会，让我感到很幸福，有着许多的深刻体会。 虽然偏低，但教师还是时刻不忘教育责任，在苦中作 教师幸福源泉来自学生 乐;教师的工作虽然很辛苦，却时刻胸怀教育良知，因 当学生意气风发时，当学生在难题面前豁然开 此，能默默无闻地辛勤耕耘，播种善良，传播智慧， 朗时，当学生综合素质得到发展时，当学生考上大学 收获希望。这或许就是几百年前夸美纽斯所说的“教 时，当学生事业功成名就时，教师心中都有别人没有 师是太阳底下最光辉的职业”的原因所在吧。 的特殊愉悦感和自豪感，这就是教师的幸福表征。教 教师的幸福就是教师在工作中实现自己的职业理 师幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教 想的过程。教师职业决定了教师幸福的精神性，即学 师幸福的摇篮，学生成长的沃土。因此我认为，学校 生道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，这 应当具备家的要素和功能，让教师获得幸福体验的人 就是教师职业意义的佐证;教师幸福的集体性，即任何 文和文化场景。学校是培养造就人的圣地，是一个充 一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳 满文化品位和精神感召力的发展团体，这就要求学校 动的结果;教师幸福的给予性与被给予性，即在给予与 要为教师营造幸福快乐的氛围。 被给予中体味到“雅福”;教师幸福的无限性，即教师 我从学校领导岗位下来这些年来，我担负着重点 对学生的终身影响，并赢得自己终身的记忆。这一切 中学的宣传工作，原本可以不上课，但心里总不愿离开 的一切，都注定教师要把教师这个职业当作高尚的职 我心爱的讲台。平时，我常想起课堂上的情景，几十名 业看待。因此，我认为对教育事业缺乏追求与理想是 学生一同起立，拉着长音喊:“老师好！”当我微笑回 无法实现幸福的。 答“同学们好，请坐下！”。每当看到同学们眼神专注 信仰和幸福的关系说明，有信仰的人比没有信 着我时，这时我心里总是想到:这个知识殿堂是我在主 仰的人更有幸福感。为此，我们要呼唤教育理想的回 持，是一群飞翔的年轻心灵的引导者。为师的我似乎就 归。作为一名教师，必须怀抱着教育理想踏上工作岗 要步入一片春天的小树林，小树鹅黄的叶片透明而洁 位，需要保持一份静心，慧悟妙思;保持一份良心， 净;又好像要垦种一块肥沃的田地，泥土的清香悠远而 教书育人;保持一份真心，实现理想;要有一份爱心， 醇美。谁能拥有这美妙幸福的感受呢？唯有老师所拥 关注学生成长;保持一份幸福，体验生命。获得与感 有。平时在校园的楼道里、操场上，不时有学生迎面走 受幸福的过程就是一种磨砺和培养自己能力的过程。 来，微笑着道声:“老师好！”这司空见惯的场景也让 这份能力来自于对事业的追求，来自于自我完善，来 我感到颇有韵味。在三十多年的教育生涯中，学生见面 自于对教育事业认识的提升。有了这种思想支撑，教 回忆摆谈时感到:我们对学生说的一个词会让学生茅塞 师幸福就不再是经济的丰厚回报，不再是职位的逐步 顿开，也许我们讲过的某个故事让学生受益一生，也许