关于小学数学实践与综合应用教学研究.pdfVIP

、．6No．1 娌私铷 考 教育教学1 关于小学数学实践与综合应用教学研究 杨玉玲 (赣县城关第三小学 江西 赣州 341100) 摘 要 ：在继承历次 《大纲》的基础上 ，数学课程标准 中明确指 出在小学每个年级的数学课 中必须有 “实践与综合应用”的课程。并明 确要求安排 1-2次的活动 内容，以适应加强基础教育、培养学生的创新意识和实践能力的需要。 关键词 ：小学数学；实践与综合 ；应用 ；教学；研 究 【中图分类号】G623．5 【文献标识码】B 【文章编号】1671—8437(2014)01—0130—01 与一般 的数学 内容知识 的教学不同，“实践与综合应用”的 2．在考察学生是否积极主动地参与数学学习活动 的问题 目标的虽是慢慢深入的，但很难把握具体实践中评价检测手 上 ，了解 同学进行合作交流 ，是否有不 同的方法操作和不同的 段 ，使具体的实践活动随意性变大 ，形式主义明显 ，因此 “实践 探索过程 与综合应用 ”课程 的 目标大打折扣 。 3．老师们对实践过程 中学生 的任何一点进步都应予以肯 为此．我校课题组教师特针对在数学 “实践与综合应用 ”实 定 ，要用发展的观点去促进学生的成长 。 践中出现的此现象 ，开展小学数学 “实践与综合应用 ”教学的指 4．教师对学生评价 、学生之间评价和学生 自我评价 ．可 以运 导研究 。目的是从教师操作层面上 、教材中，研究教学 的操作流 用操作 、表述、活动报告等多种评价方式 ，使评价更加客观公 程与实施策略，解决怎样引导学生积极参与活动 的研究。 正 。 在这项研究中，我们付诸实践，以学生 的特点、年龄结构和 5．对低年级 的学生评价结果 以定性描述的方式呈现 ，对 中 知识 “实践”、“综合应用 ”的内容为实践 内容标准 ，且 内容被再 高年级的学生评价结果要采用定性与定量相结合 的方式呈现 ， 次详细化 ．最后得 出基本教学的实践操作流程 ： 以定性描述为主的评价形式 ：评价时主要关注学生 已经掌握 了 第一学段 (一 、二 、三年级)：根据学生的年龄特点，知识 的 什么 ，获得 了哪些进步 ，具备了哪些能力 。 认知结构 ，主要是通过学生 自己动手摆一摆 ，量一量 ，测一测 ， 三、将研究讨论的结论成果拓展应用到实际生活中。通过 最后经过 比较得 出结论 。让学生在实践过程 中促进思维 的发 自主探索、合作交流的活动，在评价反思的基础上形成解决问 展 。调动学生参与各种活动 的积极性，去观察，去思考 ，切身感 题 的能力 受到数学的魅力。一般要求学生在课 内完成 。 1．要使相同领域中知识之间的相互连接和不同知识领域之 第二学段 (四、五 、六年级)：随着学生年龄的增长 ，知识 的 间的联系更突出，拓展数学知识之间的联系与综合应用 。 积累，通过学生调查，体验 ，让学生用数学的眼光去观察，了解 2．让学生 了解数学与其他学科 的广泛联系 ．拓展数学学科 社会 ，数学和社会经验之间的联系 ，增强数学的理解 ，增强应用 知识与其他学科知识的综合应用 ，使学生能运用数学知识 ，解 数学 的信心 。打破 了课堂的界限，材料 由学生在课外活动 中收 决生活中出现的问题 。 集，然后探索 ，验证 ，交流。在实践活动 中，形成课 内与课外 的联 3．拓展生活经验与书本知识 的综合应用 ．体现数学与现实 结 。 生活的密切联系。 相应 的教学实施策略为 ： 同时 ．教师也能从学生 的实践表 中收集到学生 的实践情 一 、 让老师根据现有的知识和经验，在熟悉的现实生活中 况 。补充教材对 “量与计量”内容的实践活动不足与学生生活经 指导学