对高三复习有效性的思考参考资料 .doc

对高三复习有效性的思考东阳市教研室应国强表现：忙→茫→盲 结果：泛→烦→凡 当前复习教学中的常见问题盲目追随教辅资料或现成试卷过度拔高要求，事倍而功半以练代讲或多练少讲，高强度训练高频测试，试卷讲评不及时或不到位教师讲解过多，学生参与活动不足教师喊忙，学生厌学……当前复习教学中的常见问题讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。 现在的学生被动听课多，主动预习少；惯性作业多，有思考的练习少。 教师一讲到底，学生一听到底，时间一分到底，师生一牵到底，作业一练到底，讲评一对到底，上课一听就懂，考试一做就错。游戏规则：第一，看谁穿得快(速度)第二，看谁掰的玉米多(收益)第三，看谁身上的伤口少(安全)中国第一本财商寓言《穿越玉米地》作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。 借题发挥：有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；效益是指投入和产出之比。以较小的投入，花较少的时间和精力，获得较大的教学结果。什么是有效的课堂教学？有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。什么是有效的课堂教学？通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如有的老师，花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。什么是有效的课堂教学？对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低。教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生的学习收益差。学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能真正为教学内容服务。复习课中无效和低效教学的具体表现怎样的课堂教学是有效的？怎样的课堂教学是高效的？怎样的课堂教学是低效的？我的课堂教学有效吗？我们需要经常地反思：第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧；第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用，解决问题能力。复习课的教学任务这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。复习课的教学任务准确把握高考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。准确了解学情，明白“教什么”，确定学生需要，这是提高复习效率的重要保证。精选教法，明确“如何教?”，精讲精练、教给学法，这是提高复习效率的重要手段。提高复习课的有效性研究教材而不是教辅资料研究考试说明和指导意见研究分析近几年高考试题有效复习策略之一高三教师要常思考：高考考什么，高考怎么考？经验主义往往害人不浅人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识教材是由学科专家和资深的一线教师依据《课程标准》编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物试题的知识落点肯定在教材上。因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材，梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物知识，