关注低年级语文教学中词语的积累.pdf

2014— 治学之法 关注低年级语文教学中词语的积累 文，杨 春 摘 要：词语教学是小学低年级语文教学的一项重要内容 ，是学生 良好的语言表达、写作实践的根基，同时对学生的语文素养形 成也有着至关重要的影响。因此就要在平时的生活以及阅读教学中抓好词语的积累，并引导学生创造性地运用词语。 关键词：词语；积累；运用 《义务教育语文课程标准》对第一学段的词语积累提出明确 三、创造性运用词语 的要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文5O篇 义《务教育语文课程标准》明确指出：低年级的学生要学会在 (段)。课外阅读总量不少于5万字。”“结合上下文和生活实际了 阅读中积累词语 ，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词 解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。所以，我们在平时的 语 ，以提高语文课堂的实效。 教学 中应重视培养学生词语 “积累”的习惯。但 由于词语教学是 如，我教一年级下 《世界真美》一文时，先让学生朗读课文，整 体感知课文内容。 语文教学中一项通常的工作，这就使得很多教师在处理生字词 我：请看 !(课件展示小鸡钻出蛋壳后看到的美丽世界)。生 时，无非就是读读抄抄 ，或 自学了事，没有真正达到会读会写会用 (齐)：哇!好漂亮!(学生脸上露出“惊叹、羡慕”的神情)我 ：喜欢 的目的。因此我根据词语的不同特点，就低年级如何指导学生积 吗?生(齐声响亮回答)：喜欢 !我顺势提出一个问题 ：“它看见的 累运用词语来谈一谈 自己的认识。 天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”这句话中哪 一 、 从生活中感受积累词语的乐趣 些词语是表示颜色的?进一步引导：再读读，随即告诉学生 “蓝湛 低年级学生由于年龄特点，对什么都充满好奇。如果认真观 湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这些词的结构特点是ABB，接着提出进一 察，我们会发现 ，孩子们尤其喜欢到生活中辨识 日常见到的各种 步要求：你能再说一些这类词吗?并选用一个词说一句话吗?在 标签 、广告词等，于是我将识字与积累词语结合 ，让学生将各类广 说话的过程中弓I导学生感受这类词的特点，最后把 自己说的话写 告纸 、说明书、玩具卡上的字、词剪下来 ，如，“步步高点读机 、旺 下来。 旺、可口可乐、米老头、康师傅”等贴在本子上 ，在小组交流时互 在这一环节的教学中，让学生在感悟的基础上进行写话训 相介绍、拼读。学生对此兴趣浓厚，各式各样的画纸让他们认识 练，读写结合，以读促写。 到许多课堂里没有学过的字词，心中充满一种成功的自豪感，感 在课外也可以开展各种各样的活动，让学生灵活地运用词 受到在生活中积累的乐趣，由此渐渐喜欢上积累。 语 ，感受运用词语的乐趣。 1．开火车游戏 二、从阅读教学中丰富词语的积累 这是课堂常用的游戏形式。在运用时可以由易到难，先用两 1．在诵读中积累词语 字组成的词语，然后是三字 、四字成语 、叠词等。 在教学课文时 ，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣 2词语表演 的词语 ，然后把它抄到摘抄本上去，再试着背下来。熟读背诵是 以舞台剧形式去演示成语 ，也将大大加深学生对成语的理解 、 最基本的积累词语的方法。同时，还可以通过开展