分析错因 解决问题——一年级“解决问题”典型错例分析及教学对策.pdf

。 蚕蒌 小骺敬学研宄 P。。。r。。k。。~。。a。。‘。r。。y。’。S。。。。c。。。h。。。o。。’’o’。l。。。T。。。。e。——a’。。c。。。h。—i—n—g’。。。。。—R—e—’s’e’。。。a。。—r——c—h— 分析错因 解决问题 一 — — 年级 “解决问题”典型错例分析及教学对策 浙江诸暨市浣江小学 陈和苹 在教学人教版数学一年级上册 葵 ，篮子里有4个 ，所以3+4=7(个)。 (1)一年级孩子 以形象思维为 第五单元时．一道习题 的错误率之 师：一共有7个 已经告诉我们了． 主．生动的图案吏能吸引他们的注意 高 ．引起 了我对 图式应用 问题的思 你再看看 ，要我们算 的是什么? 力 抽象的大括号、数字对他们而言 考 。通过对此类问题 的深入分析 ．从 生 ：(找 了找)问号在这里 ，左边 似乎有些抽象 ，不能完全理解 ．而且 “①看图说话 ，意在读懂图意；②观察 的是让我们算 的．可是我看到了是 题 目中刚好3个 向 日葵 已经呈现 了． 对 比，灵活选择算法：③循序渐进 ，加 3个 。 对总习惯顺向思维的孩子来说 ．3+4= 深对部分的认识 ：④学会检查，回忆 7这是顺水推舟、水到渠成 的 思考过程”等四方面 ．提 出了有效地 经过统计 ．班 中这题 的错误率约 (2)很多孩子看图能清晰地表达 解决这类问题的策略 ．同时希望通过 占31．1％，到底求的是什么呢?任教一 意思 ：一共有7个 向日葵 ，篮子里有4 这样的研究方式 ．使我们树立有错必 年级的老师遇到解决问题时．可能都 个．左边有几个?可在实际列算式时， 析、有问必究的意识 ，让教学更有效。 有这样的感受：解决 问题真的这么难 脑海里的第一反应是3和4合成7．这 一 、 问题呈现—— 到底求什么 吗?问题到底出在哪里?我们如何教 是由于我们在计算7_4=?时更多地在 学生在学完图式应用问题时．出 学才能清晰易懂?这一连 串的问题引 思考 ：谁和4合成7，而且平时练习口+ 现的错误令人瞠 目结舌 ．其 中练习时 发 了我的思考 ! 4=7．也是这样思考 的．对于孩子来说 有一道 图式应用题 的错误 引起 了我 二、归因分析—— 问题在哪里 遇到实际问题时就不能很好地 区分 的注意 此题属于表示部分和总体关系 (3)一年级的孩子还没有 围绕 问 原题 ： 的减法应用题 ．学生第一次认识大括 题来思考 的能力 不知道怎样在问题 号和问号．教材呈现的是一个简单的 情境 中去分辨哪些是已知信息、哪些 求剩余的数学 问题 ．意在让学生再次 是未知信息，更不能从所提供的信息 经历运用所学数学知识解 决 问题 的 中全面分析数量关系 (错解 1)笔者 ：你是怎么想的? 过程 ．要求能看懂图意 ．说 出要解决 三 探寻方法——提出有效策略 看 图写算式：口。口=口(个) 的问题并能正确解答 然而由于题 目 教学不是单纯地传授知识．作为 错解1：固0团=团 呈