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初中化学实验教学设计的实践与探索.pdf

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化学篇 《数理化解题研~. 2014年第5期(和由) 初中化学实验教学设计的实践与探索 江苏省盐城市阜宁县北汛初级中学 (224400) 许海荣 ● 强 |: 蹲 强 搬霉E 扭 霉蠹 搴 化学实验是检验化学理论的标准,也是学生喜欢化 生巨大的鼓舞,点燃了学生的创造热情,迅速的将 “被动” 学课的一个重要原因.巧妙的利用和改进初中化学中的 化为 “主动”,积极的探索新方法、新思路,加深了学生对 相关实验,创建生动有趣的实验情景,将学生带进新的知 化学的理解 ,提高了学生的实践能力和创新能力. 识领域;学生在实验设计中,享受实验探究的苦与乐,建 三、交流讨论。归纳小结 立质疑、创新、严谨的心里倾向;让学生在实验中开阔视 学生不同的思维方式,在思考问题上就会产生不同 野、灵活思维、发展个性并最终达到培养能力的 目的,为 的结果.只有交流才会让科学更严密、思维更严谨 ,在探 学生的科学道路奠定基础. 究过程中,学生紧张、积极、兴奋的思考,都是学生 自己进 一 、 实验情景。温故导新 行价值判断的过程 ,让这种有价值的判断在交流讨论 中 化学知识需要溶于一定 的实验情景之中,才能显示 进行碰撞 ,在学生激烈的讨论中发现思维的遗漏,反复的 出活力和美感.利用学生对生活的认知和了解 ,选择学生 进行修改、创新,最后进行总结归纳,得出科学合理的实 已有的生活经验 ,创建真实有效的实验教学情景,增强学 验设计,例如在学习 《金属的化学性质》时,分组设计实验 生的认同感 ,同时形成新旧知识之间的冲突,激发学生心 来比较铁 、镁、铜、锌的活动性,学生根据 自己已有的知 中的那个 “为什么?”,例如在学习(--氧化碳和一氧化碳》 识,通过不同的反应了验证这些金属之间的活动性 ,一时 中探究一氧化碳的性质时,引导学生回忆生活中烧开水 间,学生纷纷讲述 自己的验证方法:利用金属与酸的反应 的情景,水由于沸腾会溅撒到煤炉的火焰上,但发现炉火 来判断铜的活动性最弱,利用金属的置换来判断活动性, 不但没有减退,反而窜出一股火焰燃烧的更旺;冬天因为 利用与氧气的反应来判断金属的活动性等等 ,学生都讲 怕冷 ,往往在屋里生煤炉,并且把窗户和门都关的非常严 出了自己的观点,相互之间通过讨论,将 自己的知识完 实 ,造成空气流通不畅,就容易引起煤气 中毒.学生只对 善、系统,小组间对知识进行 了整合,设计了科学严谨的 这些生活中经验非常熟悉 ,但其根本的原因却不甚了解, 实验方案,通过学生们的共同努力,归纳总结出金属活动 自然的就会在心中建立一个 “为什么?”,想要通过新知识 性顺序表和相关的性质规律,也逐渐地掌握了思考 问题 来解释,从而听起课来很是认真,通过 自己的积极思考 , 的一般方法. 不仅从根本上解释了 “为什么?”,还能够实施措施加以对 四、延伸操作。拓展视野 煤气中毒进行防范,学生体会到了化学的生活性、重要性 化学最终还是要为生活服务 ,应用到实际当中去.不 和实用性 ,在课堂上有了收获 ,产生 良好的学习效果. 仅要让学生了解其物质的本质 ,还要让学生知道 “为什么 二、实验探究。获得新知 学?”、“有什么用?”,让学生将课堂上的实验延伸到生活 探究实验是学生进步的阶梯,学生会在思考中不断 中来,借用身边的材料成立实验室,培养 “瓶瓶罐罐当仪 的攀登。利用学生在实验情景中发现的问题 ,引导学生去 器,变废为宝做实验”的意识,从而建立课堂外的 “大化 分析问题,鼓励他们进行大胆 的猜测、假设

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