初中化学实验教学设计的实践与探索.pdf

化学篇 《数理化解题研~． 2014年第5期(和由) 初中化学实验教学设计的实践与探索 江苏省盐城市阜宁县北汛初级中学 (224400) 许海荣 ● 强 |： 蹲 强 搬霉E 扭 霉蠹 搴 化学实验是检验化学理论的标准，也是学生喜欢化 生巨大的鼓舞，点燃了学生的创造热情，迅速的将 “被动” 学课的一个重要原因．巧妙的利用和改进初中化学中的 化为 “主动”，积极的探索新方法、新思路，加深了学生对 相关实验，创建生动有趣的实验情景，将学生带进新的知 化学的理解 ，提高了学生的实践能力和创新能力． 识领域；学生在实验设计中，享受实验探究的苦与乐，建 三、交流讨论。归纳小结 立质疑、创新、严谨的心里倾向；让学生在实验中开阔视 学生不同的思维方式，在思考问题上就会产生不同 野、灵活思维、发展个性并最终达到培养能力的 目的，为 的结果．只有交流才会让科学更严密、思维更严谨 ，在探 学生的科学道路奠定基础． 究过程中，学生紧张、积极、兴奋的思考，都是学生 自己进 一 、 实验情景。温故导新 行价值判断的过程 ，让这种有价值的判断在交流讨论 中 化学知识需要溶于一定 的实验情景之中，才能显示 进行碰撞 ，在学生激烈的讨论中发现思维的遗漏，反复的 出活力和美感．利用学生对生活的认知和了解 ，选择学生 进行修改、创新，最后进行总结归纳，得出科学合理的实 已有的生活经验 ，创建真实有效的实验教学情景，增强学 验设计，例如在学习 《金属的化学性质》时，分组设计实验 生的认同感 ，同时形成新旧知识之间的冲突，激发学生心 来比较铁 、镁、铜、锌的活动性，学生根据 自己已有的知 中的那个 “为什么?”，例如在学习(--氧化碳和一氧化碳》 识，通过不同的反应了验证这些金属之间的活动性 ，一时 中探究一氧化碳的性质时，引导学生回忆生活中烧开水 间，学生纷纷讲述 自己的验证方法：利用金属与酸的反应 的情景，水由于沸腾会溅撒到煤炉的火焰上，但发现炉火 来判断铜的活动性最弱，利用金属的置换来判断活动性， 不但没有减退，反而窜出一股火焰燃烧的更旺；冬天因为 利用与氧气的反应来判断金属的活动性等等 ，学生都讲 怕冷 ，往往在屋里生煤炉，并且把窗户和门都关的非常严 出了自己的观点，相互之间通过讨论，将 自己的知识完 实 ，造成空气流通不畅，就容易引起煤气 中毒．学生只对 善、系统，小组间对知识进行 了整合，设计了科学严谨的 这些生活中经验非常熟悉 ，但其根本的原因却不甚了解， 实验方案，通过学生们的共同努力，归纳总结出金属活动 自然的就会在心中建立一个 “为什么?”，想要通过新知识 性顺序表和相关的性质规律，也逐渐地掌握了思考 问题 来解释，从而听起课来很是认真，通过 自己的积极思考 ， 的一般方法． 不仅从根本上解释了 “为什么?”，还能够实施措施加以对 四、延伸操作。拓展视野 煤气中毒进行防范，学生体会到了化学的生活性、重要性 化学最终还是要为生活服务 ，应用到实际当中去．不 和实用性 ，在课堂上有了收获 ，产生 良好的学习效果． 仅要让学生了解其物质的本质 ，还要让学生知道 “为什么 二、实验探究。获得新知 学?”、“有什么用?”，让学生将课堂上的实验延伸到生活 探究实验是学生进步的阶梯，学生会在思考中不断 中来，借用身边的材料成立实验室，培养 “瓶瓶罐罐当仪 的攀登。利用学生在实验情景中发现的问题 ，引导学生去 器，变废为宝做实验”的意识，从而建立课堂外的 “大化 分析问题，鼓励他们进行大胆 的猜测、假设