初中历史课堂史料教学探微.pdf

历史教学 教学研究■ 初中历史课堂史料教学探微 ◎福建省福州第十九中学 唐爱铭 摘 要 历史学科的特点和新课程改革的需要决定了学生学习历史必须借助史料。史料教学能够激发学生学习历史的兴趣 ， 促进历史知识的理解 ，增强探究历史的能力，培养历史思维。课堂教学中史料的选取至关重要 ，应注意关注学生的情 况，服务于教学 目标和教学策略 ，体现教师个性化的教学风格。 关键词 初中；历史课堂 ；史料教学 历史学科的特点决定了学生学习历史必须借助史 文字异形。”由于这是一段文言文，七年级学生阅读有 料。新课标指出：“对学生来说，对史料的学习可 以增加 一 定的困难 ，因此我附上译文便于学生理解其含义。提 他们对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活 供这段史料的 目的是帮助学生身临其境地感受秦统一 动，而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生看来 之初，各地区在生产、生活、文化等方面 的差异，让学生 会更有挑战性和探索性，特别是史料的运用为学生的历 尽可能地去接近历史的真实。接着我提出问题：“公元前 史思维操作，提供具体的材料，有利于他们学科能力的 221年国家统一，天下太平。假如你是咸阳人，在公元前 发展。”①史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探 220年 ，你想到南方的楚 国旧地游历，在当地你会遇到 究历史的证据，通过学生主动参与 的探究活动，来探讨 哪些问题或困难?会有怎样的感受?”问题提 出是让学生 理解历史问题，培养历史思维能力和历史史证意识的教 结合史料，站在当时人的角度去理解历史；同时思考秦 学。② 朝统一之初，社会各地区存在的差异会影响统一的局 一 、 充分运用史料教学，提升学生学习能力 面 ，也可能造成国家的再次分裂，由此学生就能深刻理 1．营造历史情境，激发学生学习历史的兴趣 解秦统一货 币、度量衡和文字的意义。 事实上，初中学生的思维特征较感性，并不愿意干 3．培养证据意识 ，增强学生探究历史的能力 巴巴地直接接受和理解史论，他们更愿意用感性的方式 英国历史教学法专家汤普森说，历史学习的主要 目 去认识事物。而史料具有形式多样、内容丰富、蕴涵史论 的不是要记住历史知识，而要让学生学会探究历史的方 的特性 ，通过史料创设历史情景，容易激发学生学习的 法 ，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。课堂教 兴趣，从而产生了解历史和参与历史课堂学习的愿望。 学 中，运用史料创设一种类似学术 (科学)研究的情境， 例如在学 习美苏争霸过程 中的典型事件——古 巴导弹 通过学生 自主地、独立地发现 问题，以史料为证据探究 危机时，我先向学生展示了“美军监督下的苏联货船 ”的 历史问题，从而认识历史和解释历史。学生在学习过程 历史照片，在隐去该照片标题的情况下，请学生判断照 中不仅习得了历史知识，还习得了学习历史的方法，更 片上两条船之间的关系。学生很快进入老师创设的历史 培养 了证据意识以及分析和解决问题的能力。同时，这 情境，争相回答。一张历史照片创设了主动思考的氛围， 样的教学也充分体现了新课程理念，引导学生转变学习 大大调动了学生的学习热情和积极性。 方式，进行历史学科的探究式学习。例如学生在学习洋 2．感受 “历史现场”，促进学生历史知识的理解 务运动的历史作用时，若照搬教材中的结论，学生对知 在历史教学过程中，对于一个历史现象，要尽可能 识只有简单地记忆而没有深刻的认识。因此，在课堂上， 地采取设身处地的态度和基于同情之理解的原则去认 我向学生呈现了马克壶 世《界文明史》中的两段材料： 识和分析。③要实现这一点，一个有效的方法就是通过提