参与式教学在初中英语教学中的应用.pdfVIP

2014第10期(总第94期) 课程创新 参与式教学在初中英语教学中的应用 参与式教学是指学生主 学会独立思考 ，倾听意见，完善思维过程，获 英语写作教学中 动参与课堂教学，是以学生 得的结论更加清晰可靠 ，当直观的感知上升 在学习活动中参与行为特征 为理性认识后，使学生在参与探究合作中的 及发展规律为依据 ，以营造 表现需要、求知需要和发展需要都得到了满 的困惑与应对策略 民主、平等、和谐的课堂氛围 足，因此学习激情被激发 ，个体潜能被开发， 为前提 ，以调动学生的学习 阅读效果非常好。 愿望、唤起学生个体发展需 三、强化外延要求。动手实践参与 口 周小蕾 要为核心，以学生在情感 、思 新课标背景下的课堂教学 ，应该创造条 维、动作等方面积极 、主动 、 件让学生感受、理解知识产生并发展的过 一 、 审题不清。导致偏题 愉悦地参与学习过程为基本 程，并激发学生独立思考和创新学习的意 拿到题 目有些学生没有耐心认真审题，只是 特征，让不同层次的学生都 识，提高他们获取新知识运用新知识去分析 根据 自己的感觉写出个大概 ，不考虑写作的主题、 拥有主动参与和主动发展机 解决问题的能力，变 学“会”转向 “会学”进而 层次、逻辑和重点信息，也不会考虑题 目要求中的 会的一种教学。所以，“参与 再到 “创造性的学”，变教师单向传输为双向 细微之处 ，往往忽略了文体格式 、人称和文章的背 式教学”能使学生易学 、乐 互动 。基于此 ，在 Let’Scelebrate的结尾 景。而另外一些同学则是走另一个极端，他们不知 学、创造性地学。现介绍几种 Project部分时，为强化记忆，从而巩 固本单 道到底题 目里的要求是什么 ，就想方设法多增加 广 1 已经实践过的方式。 元所学知识，变教师的单一 教“”转向学生的 一 些与本文无关的内容，结果导致跑题 ，让读者觉 u 一 、 结合生活素材，诱发 主动 学“”进而发展成迁移原创。这种动手制 得废话成堆，甚至厌烦。 鍪 兴趣参与 作海报、互相讨论的另类学习方式不但迎合 二、词汇积累不够 志 根据学生好奇心强、喜 了学生交友的心理需要，还使苦学成了乐 当我们开始下笔的时候，心里总好像有很多 远 表现的心理特征，又根据现 学，远远 比教师布置一篇作文 Mybestfriend 种好的构想，很多个美妙的句子，可是由于平时的 用的牛津英语教材内容非常 的效果要好得多。 英语词汇积累很少，心里明白的意思总是找不到 贴近实际的特点，结合学生 四、营造学习氛围，变换方式参与 一 个合适的英语词汇或句子准确地将它表述出 熟悉的生活素材，通过创设 时代在发展 ，社会在进步，“传道、授业 、 来，更有可能用了一个不太熟悉的词将 自己的想 的各种问题情景，诱发学生 解惑”这种单向信息传输方式抑制了学生的 法表达错误或颠倒过来。有的同学由于受汉语的 想学的兴趣，从而达到易学 主动发展。因为学习的最好途径是 自己的发 语言习惯影响，干脆把 自己的话直接用英语单词 乐学之 目的，只要学生乐意 现与亲历。为了践行新课标理念，我正在努 拼凑出来，所以就会写出很搞笑的话。 参与 ，喜欢学习活动 ，成功就 力改变 自己的教学行为，以带动学生学习方 三、语法知识薄弱 有了一半希望 ，因为活的知 法的改变。根据英语任务型教学法的要求， 英语