合作探究与情景教学在初中英语听说课堂上的运用.pdfVIP

中学生英语 ·中旬刊(2014年第 8期) 目圃团 与 中 江苏省南通市小海 【摘 要】教学的最终 目的是知识到能力的转化。笔者结合新课改，对于初中英语听说的教学提出了合作探究与 情景教学共同运用的教学方法。 关【键词】初中英语 自主 合作 探究 情景 什么是 自主、合作、探究式学习?自主、合作、探究 书中探究什么知识，解决什么问题，而当遇到较难的 式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的 问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样， 教学模式。其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走 经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探 向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教 究、吸取知识 的方法。 材，一同探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又 2．2学会从实践中探究知识 是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这 这里的实践也就是指让我们在听力过程中去学会 座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知 去合作探究。在听力教学中一般会让学生听两遍，而在 世界。由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习 听完第一遍的时候，教师不要急于给学生放第二遍听 方式已经成为英语教学改革的重要内容。 力，这个时候可以让学生进行小组合作，让学生掌握主 1．创设情景。激起 自主、合作探究动机 题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，并进行相关的 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向 情景创设，更好地掌握活动的难度，由易到难，形成有 某一 目标的内部心理过程或内部动力。那么，如何激 效地第二遍听力任务链。学生对于第二遍的听力不但 起学生学习的动机和他们的求知欲望呢?我认为，在 充满 了兴趣而且还充满了信心，增强了听的自信。 听力的教学过程，要把学生的学习兴趣和好奇心激发 在第二遍听力之后，不要只是检查和订正答案， 起来，转变为学生 自主探究学习的动力，最关键的一 也可以进行相关的听后复述，讨论和反思。这里的复 点，是教师能适时创设能够激起学生探究动机的情 述并不是只简单的背诵，而是让学生可通过合作，把 景。例如，我在 “HappyChineseNewYear!”这课听力教 听的过程中听到的片段进行概括，归纳和总结，最终 学中，先让小组讨论每个人家里的过年方式，由于这 让学生以复述的形式进行成果展现。复述可 以为学生 比较贴近生活，学生们讨论的非常热烈。在小组讨论 提供锻炼 口语能力和写作的机会。同时听后的小组讨 合作的过程中，如果碰到有些不会用英语表达的新年 论也可以让学生知道 自己在听的时候哪儿有信息遗 活动，先在小组内讨论解决，实在不能解决，就请求我 漏，反思 自己在活动中对细节和关键词的把握，为下 的帮助。在小组讨论的时候，我会布置一个任务：看哪 一 次的听力训练做好充分的准备。 一 小组用英语表达活动的词汇掌握的更多。利用这样 3．听后反思 。激活思维 ，强化能力 的小组合作讨论，并有着与每个人都相关的情景，学 21世纪是竞争合作的年代，而2l世纪的人才更 生们非常热烈地在合作中