合作探究法在中学历史教学中的运用研究.pdfVIP

合 作 探 究 法 在 中 学 历 史 教 学 中 的 运 用 研 究 张荣幸 （湖南师范大学 湖南 长沙 ������） [摘 要]合作探究法是一种被广泛应用于中学历史教学中的方法。本文主 要分析了中学历史教学中教师常会误解的三 个常见问题，即误解了自主学习、合作学习和合作探究学习。并提出了运用合作探究法解决这些教学问题的对策，主要从课 前收集资料、合理分组、凸出学生主体地位、引导学生回归课文、小组汇报和教师评价六个方面展开探讨。 [关键词]合作；探究法；中学；历史；教学 历史课程是中学的一门重要课程，但是此 门课程因为需要记 二、合作探究法在中学历史教学中的运用 忆的东西比较多，而在当前的初中历史教学中普遍存在重知识理 （一）让学生以小组的形式在课前收集与课文相关的资料 论，轻能力培养的现象，这就难免会让学生产生厌学和枯燥的感 让各个小组在上课之余寻找与课文相关的资料，将它们汇总 觉，久而久之，学生就变成了课堂观众，就会影响到学生的学习效 整理，并通过汇总———分析———筛选———综合———讨论等环节来 果。所 以，教师 必须改变当前的教学方法 ，探寻高 效的教学方式， 掌握历史概念。每组派出代表在课堂上阐述本小组的探讨结果，再 而“小组合作探究”能让学生通过学习沟通和交流合作激发学生学 经过全班的讨论，将这些资料以历史手抄报等形式编写。因为历史 习的积极性，切实提高学习效果。 知识本身的宽泛性 ，它在很 多地方广泛存在，所 以，这种方法的优 一、中学历史教学中的常见问题 越性是不言而喻的。 虽说当前历史课程在中学的普及型越来越强，中学历史教学 比如，在上中学历史课文中的抗 日战争时，可以将学生分为两 有了很大的改观，呈现出一派新气象，但是仍然存在一些问题。 个小组分别搜索国民党的正面战场和中共敌后战场的资料，这就 （一）误以为让学生 自己学习就是 自主学习 为上课提供了参考资料，如此一来，学生通过合作完成了抗 日战争 新课标非常注重学生 自身的个性发展，强调以学生为中心，教 主战场和后方战场的材料搜集，也增强了他们相互之间的合作意 师适当引导。部分教师在进行课堂教学时，常常将学习 目标下达给 识，以合作学习的形式还可创设活跃的学习情境，培养学生相互间 学生，然后就让学生 自己学习，教师不再进行任何 的干涉，或者只 的合作与交流能力。 进行形式询问，接着就将全体学生按小组分开，再让每一小组选出 （二）进行合理分组和分工 代表上讲台阐述本小组的观点，教师只是在一边旁听，将这种方式 要实现各个小组有效的合作探究，必须要做好分组。至于小组 看成是 自主学习，并以为这样就可以让学生成为课堂的主体。在某 的成员划分，可以通过教师和学生一起讨论的方式决定，要综合考虑 种程度上说，这种方式对于少数课程可能有用，因为个别优秀学生 学生各方面的情况来决定分组，主要应综合分析学生的性格、成绩和 对于少数问题可能要比老师还清楚，借学生的口说出来更能让学 交际能力等因素。应确保各个小组人数的适当性，过多或过少都不 生理解，但是只是少数，大部分学生的知识结构和储存还是远不及 宜，要指导学生学会与同学相处和沟通，特别是要重视 那些交际能 教师的，就比方说在把握知识度和选择 目标方面，特别是历史知识 力有限的学困生，确保组 内同学一起进步，共同参与整个学习过程。 具有事实性和即成性，所 以，上述教学方式不能让学生实现真正的 （三）通过合作学习来凸显学生的主体地位 自主学习，有待改革和完善。 新课标强调了学生的主体地位，而教师只是课堂教学活动的 （二）误以为学生分组讨论就是合作学习 引导者。要在教学中充分体现学生的主体地位，必须让学生 自己找 很多