回到科学原点体验探究乐趣——从“桂馨北川科学夏令营”说起.pdfVIP

是有人给他们送吃的来就好了。家长 队设计活动方案，然后由他们具体执 也看不到希望 ，有能力的家长都会把 行。这样 ，以后即使没有我们 ，他们也 21 孩子送出去读书。后来，“苹果树之友” 能够 自主策划夏令营。这种二级管理 志愿者之一朱利锋老师到这里做校 机制很有价值 ，但问题在第一次网络 长，我们一起商量 ，根据学校实际情 会议上就暴露出来。北川当地老师很 况，利用山村的 自然条件 ，把适合在城 有热情 ，但毕竟没有做过这种长时段 市里做 的 “家庭实验室”，改为更符合 的探究活动，他们把夏令营理解成科 学校环境特点的 “田园科学课”。我们 学课，把科学课的教案拿来当活动方 鼓励 、帮助教师带领学生到生活现场 案。所以，会议结束的时候 ，我再三强 观察、思考、设计、分析。比如，学校附近 调 ，要突破科学课的限制，充分利用北 一 条 小溪 里 保 存着 一种 古 老 的桥 JII当地资源，寻找与生活、与地震相关 梁——碇步 ，虽然因为不完整 已经不再 的自然材料让孩子们 自由探究。 使用 ，但老师可以把它作为科学课的一 经过两天讨论和艰难的沟通 ，我 项探究内容，带着学生到溪边观察碇步 们共同确立 了几个值得探究的课题 ： 的形态 ，推测它本来的样子应该是什 从当地经常有山体塌方的现实出发 ， 么，并给出理由和思路。再比如，老师可 探究当地山体中的板岩和页岩；从所 以和学生一起花一个月时间在 田里观 在地羌族文化 中选择一种 物质形 察油菜花 ，也可以在下雨天现场指导学 态——碉楼 ，探究其中的秘密 ；从地震 生如何测量水土流失。这样一些简单的 中的桥梁 问题 出发 ，探究桥梁的结构 ； 活动 ，都能引起学生很大的探究兴趣。 设计植物吐水实验 ，让植被保护的观 活动开展起来 ，学生脸上的笑容多了， 念更直观。还有参观羌族博物馆 、了解 上课举手发言的人也越来越多，教师 北川文明历史等活动。 也越做越有兴致……整个学校发生了 我们希望 ，紧密联系当地历史、地 翻天覆地的变化。 质特点和当下实际生活的设计 ，让孩 “苹果树之友 ”团队希望把 “家庭 子们穿越时空，从远古的地球岩层形 实验室”带给更多的学校和家庭。 成 ，到当代的生活生产，探索科学奥秘 的同时，也能得到人文的熏陶。 怎样做更有意义? 教师的改变 接到 “北川科学夏令营”的任务 时，距离活动正式开始只有一个月了， 此次夏令营，让我感受最深的是 ， 我闭上眼睛沉思良久，汶JI地『震时的 培训北川当地 的科学老师来操作夏令 一 幕幕似乎就在眼前 ：塌陷的房屋 ，滑 营，比自己带领孩子直接做夏令营困 坡 的山体 ，损毁的桥梁……我 问 自己： 难得多。 怎样调配探究素材才能把北川营做得 活动开始前 ，教师团队已经在网 更有意义? 上开了多次网络会议 ，我感觉北川当 科学老师的敏感告诉我 ，围绕 “幸 地老师们虽然态度很积极 ，但是因为 福生活”与 “地球构造 ”设计实验活动 ， 观念和经验的差异 ，每次会议做出的 让孩子们以科学和理性的方式面对当 决定总要有几次反复