地理课堂中学生思维能力的培养.pdfVIP

教学研究·生态课堂 地 理 课 堂 中 学 生 思 维 能 力 的 培 养 胡剑梅 （江苏省太仓市沙溪镇高级中学 ，江苏 太仓 2 15400） 素质教育 的主渠道是课堂教学，课堂教学实施素质 此及彼 ，将地理知识在 自己的头脑 中形成一个有条不紊 教育的落脚点是学生有意义 的学 习。而有意义的学 习是 的知识体系 ，它们纵 横交错 ，但又融 会贯通 ，举一 反 一种 以思维为核心的理解性 的学习。因此 ，地理教学从 三 ，培养学生 的形象思维。譬如 ，笔者在讲解地形 的时 根本上讲 ，不仅仅是传授地理知识 ，更重要的是培养学 候 ，就高原 的相对高度 、绝对高度 、地表起伏 ，还有坡 生运用地理的思维方法去分析和解决 问题 的能力。在地 度 的陡缓与平原 、山地 、丘 陵都进行了有效地 比较 ，还 理教学 中，如何通过教师的主导作用 ，使学生的思维得 联系 了青藏高原 、黄土高原 、内蒙古高原 、云贵高原在 到最有效 的培养和发展 呢？ 这 四个方面的具体情况 。之后 ，笔者要求学生们利用表 格的形式在课堂上进行 了展示 ，有效地帮助学生形成了 一 、例题示范，克服思维定势 的消极影 响 完整 的知识脉络 ，引导他们在纵横联想之 际，无形 中培 在地理教学过程中，习题教学是非常重要 的一种课 养了 自己的思维能力 ，提升 了 自己的地理素养。在课堂 堂形式 ，也是我们教师培养学生 良好思维能力的有效途 临近结束 的时候 ，笔者又采用一项联想活动 ：要求学生 径。在具体 的习题教学课堂上 ，笔者往往会选取一些与 们就云贵高原 的气候特征与我们所在地 区的气候特征进 我们 日常 的思维 习惯相悖的例题，在解决 的过程 中施与 行分析 ，对于不同的季风影 响有了深刻的了解，还有效 学生们一定的悬念，引导他们克服思维定势 的影 响，让 地将地形知识与季风气候知识联系了起来，促进 了学生 他们的思维更宽阔。譬如，青藏高原气候寒冷，但最近 知识 的全面性 ，促进 了学 生实践能力 与综合素养 的提 科学家却在青藏高原发现了一定数量 的喀斯特地形 。众 升。 所周知 ，喀斯特地形 的形成 ，首先要具备高温多雨 的气 三 、开展课外活动 ，为学生思维能力 的培养提供广 候条件 ，这显然与青藏高原 的气候特征不相吻合 ，试分 阔天地 析这种现象的原 因。按照惯常 的思维定势 ，学生们显得 束手无策，不知道该从那一部分 的知识入手进行分析 。 中学地理教学不仅要在课堂上认真完成教材 的教学 这时，笔者 引导他们积极进行逆向思维，从青藏高原地 任务 ，同时也应在课堂外应用地理知识开展地理第二课 形 的发展历史进行分析 。我们知道 ，青藏高原在历史上 堂实践活动。所以，地理课程是包括课外课程资源在 内 曾是一片汪洋 ，这一点从青藏高原 的许多鱼龟化石 中可 的开放性课程 ，地理课外活动也是课堂教学 的延伸和补 以得到答案。后来地壳上升 ，但在上升 的初期，高度不 充。学生在实践活动 中可以不受教材范围以及教师 的束 是很大 ，于是在青藏高 原形成 了高 温多雨 的特征 。或 缚独立 自主的发展，在知识性 、科学性 、实践性 、灵活 许 ，正是在这个 时期 ，青藏高原形成 了喀斯特地形 。如 性 、趣 味性 的活动 中去考 察课堂教学 中不 曾弄清 的道 此娓娓道来 ，学生们很 快便找到 了解决 这个 问题 的 角 理