研究以西关文化资源为依托的粤剧校本课程实施的目前状况调查与.docVIP

　　研究以西关文化资源为依托的粤剧校本课程实施的目前状况调查与 研究以西关文化资源为依托的粤剧校本课程实施的目前状况调查与 导读： 编者按 　　以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，以校为本的教研制度必须立足学校，从实际出发。然而从各地校本教研的实施情况来看，出现了校本资源浪费、形式化严重、社会各界不认同等理由。 　　本期精选两篇文章，以实施粤剧校本课程的广州市荔湾区三元坊小学校和打造精品课程的福建省武平县第一中学为例，对其校本课程的实施情况进行分析，就如何利用校本资源，改善学校的教育教学，提高学校的教育教学质量提出了一些想法。倡议学校和教师从实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学进行研究，形成多样化的校本课程资源系统，不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育，深化办学特色，使课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分、和谐的发展。 　　摘要：在小学传承粤剧文化，能够提高学生对岭南戏曲美的感受、欣赏、表现和创造的能力和文化认同感。粤剧艺术蕴含于西关文化之中，植根于民间，内涵丰富，正是广州市荔湾区三元坊小学校本课程开发可利用的鲜活资源。文章探讨该校粤剧校本课程开发与实施的经验以及存在的理由，并提出优化倡议。 　　关键词：西关文化；粤剧；校本课程实施；目前状况调查 　　1671-0568（2014）06-0013-03 　　基金项目：本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度项目《岭南音乐文化传承与发展研究》（项目编号：10GR-01）、广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目《岭南音乐课程教材教法研究》（项目编号：2010tjk198）的阶段性成果。 　　粤剧是揉合唱念做打、乐师配乐、戏台服饰、抽象形体等表演形式的岭南戏曲艺术。受到市场经济及现代娱乐方式的冲击，粤剧面对着被观众淡漠、传承后继无人的尴尬。在小学传承粤剧文化，能够提高学生对岭南戏曲美的感受、欣赏、表现和创造的能力，增进对本土文化的认同感。粤剧评为“非遗”后，一批试点学校进行粤剧校本课程的探索。荔湾区三元坊小学依托西关文化资源，以教师创意引领、学生主动参与开发出的教材为载体，通过互动性的、开放性的、活动性的校本课程实践形式，形成独特的艺术办学特色，2010年获得“联合国教科文组织之粤剧传承基地”的称号，成为广州市小学艺术教育的品牌。笔者走访该校，通过客观、详实的调查取样获取了校本教材、课堂教学等一手材料。该校师生对课程的认知与理解、课程实施的成功经验和不足之处，能为中小学艺术课程的改革和发展提供有价值参考。 　　一、课程开发与实施的概况 　　1.课程开发。西关文化植根于民间，蕴含饮食、曲艺、建筑园林、国医、武术等丰富资源，是三元坊小学校本课程开发与利用的鲜活资源。由师生、家长及社区人员共同组成校本课程开发系统，集体协作编写《我与荔湾》校本教材，融入加德纳多元智能教育理念和西关文化元素，采用循序渐进、图文并茂的分级方式进行编排，设置名胜名人、美食、商贸、粤剧、童谣和游戏六大主题，“粤剧”栏目介绍粤剧名伶、私伙局发展、粤剧行当、八和会馆、广东粤剧院等常识内容。2007年起粤剧列入综合实践课程，把“四情教育”有机融入到校本教材《体验、实践、活动》之中。综合实践课设在“体验真情在大自然”单元中，有“粤剧音乐”和“粤剧戏服”两节内容，如“粤剧音乐”的教学要求是：低年级用子喉发出“啊”的长音和大致了解广东汉剧；中年级学会几首广东粤曲，知道其他戏剧唱腔；高年级做简单的唱念做打，比较粤曲与流行曲的不同风格。这种分级教学设计有效地拓展学生的知识面， 培养自主、合作、探究的精神，充分挖掘创造的潜能。 　　2.课程实施。课程设置灵活丰富，分为三类：一是普及性课程，如粤剧欣赏课及综合实践课等；二是小组性课程，如校级粤剧知识问答、服装设计比赛、各年级粤剧兴趣小组活动等；三是提高性课程，如粤剧特长班或“小梅花”社团等。粤剧与其他学科整合是课程实施的主要特色，“课、队融合，多向互动，协调发展”的教学形式有效弘扬粤剧文化，深化办学特色，提高学生综合能力和审美情操。 　　3.课程管理。 　　（1）课程评价体系。学校建立多元化教学评价体系：普及性课程采取师评方式。小组性课程以学生自评为主，将“雏鹰争章”与综合实践相结合，鼓励学生撰写调查研究日记，记录个人及小组的真实体验，定期举行成果展示。粤剧班成员采取自评与师评相结合，辅之以家长及社区人士的评价，参赛成绩及演出效果作为参考指标选拨特长生，推荐到第四中学继续接受民族艺术教育。 　　（2）课程资源管理。课程管理小组设立专项档案，系统收集备课本、教学活动记录、反思日记、科研论文等资料。学校注重在科研中积累粤剧教育的文化内涵，把校本课程开发与行动研究相结合，申报了《以西关文化为资源的校本课程的开发与应