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　　研讨主动参与 自主探究 体验数学课改论文 研讨主动参与 自主探究 体验数学课改论文 导读： 主动参与 自主探究 体验数学 摘要： 《数学课程标准》指出： “要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象 的特征，获得一些体验。 ” 学生需要在主动参与中体验“成功感” ，在自主探究中体验“再创造” ， 在实践操作中体验“做数学” ，在合作交流中体验“说数学” ，在联系生活中体验“用数学” 。 学生体 验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生 的数学素养。 关键词：参与 探究 体验 成功感 再创造 一、体验“成功感”——主动参与。 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面 的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。 因此， 要促进学生主动参与学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，从而体验成功的乐趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择 适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩 证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。 教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给 予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 如在教学“乘法的初步认识”时，我 说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题 目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100 个 8） 。 看了题目以后，小朋友们马上投入 到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。 小朋友们觉得很奇怪。 这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌 握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快 多了。 这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内 在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要 和强烈的学习兴趣。 当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣，主动参与其中。 教 师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。 当学生想独立的去探索某 个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。 当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼 岸。 当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点 拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。 这样，各种不同水平的学生都能体会到探索 的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。 二、体验“再创造” ——自主探究。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过： “学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由 学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来； 教师的任务是引导和帮助学生去进行 这种再创造工作，而不 3 4 研讨主动参与 自主探究 体验数学课改论文 导读： 是把现成的知识灌输给学生。 ”实践证明，学习者不实行“再创 造” ，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 如学习小数除法时，计算“9.47÷2. 7”, 竖式上商 3.5 后，余下的 2 究竟表示多少， 学生不容易理解。 于是，我在横式上写出 9.47÷2.7=3.52，让学生判断是否正确。 经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2≠9 .47， 得出余数应该是 0.2 而不是 2，在竖式上的余数 2 表示 2 个十分之一，即每次除后的余 数数位与商的数位一致。 再如学完了“圆的面积” ，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方 形，已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求圆的面积（下图） 。 乍一看，似乎无从 下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就 是两条半径，一条半径的长度是 3 厘米，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能， 对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正 如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造” ，要让学生像科学家一样去自己研究、 发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 三、体验“做数学”——实践操作。 教与学都要以“做”为中心。 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国 也流行“木匠教学法” ，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会” 。 皮亚 杰指出： “传统教学的特点， 就在于往往是口头讲解， 而不是从实际操作开始数学教学。 ” “做”就是让学生动