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错题管理策略论文：灵动的数,智慧的学 摘 要： 本文主要阐述了小学生错题管理的必要性及错题管理的操作方法，说明了错题管理的相应策略：记录策略、分析策略、纠错策略和运用策略。重点阐述了师生如何运用错题管理有效提高教学效率。 关键词： 错题管理策略 记录 分析 纠错 运用 李金蛟老师曾做过一个实验，将有明显错误的答案张贴出来，两天后调查发现，只有两个学生研究过答案。一周后，对不及格的学生用同一份试卷进行测试，结果绝大多数学生仍然重复上次的错误。可见，学生对待自己的错题比较冷漠，没有主动管理自己错题的习惯。在平时的学习中，学生也可能比较重视纠错，但大多数仅仅只做到对错题进行订正，对错误产生的根本原因分析较少。然而，是学生就会出错，尤其是小学生。他们的身心特点和数学学科本身的特点导致了他们解题时容易出错。我们要容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，认识错误，并自我纠正。出错本身就是学习的必经之路，关键是如何对错题进行管理。 错题管理策略是一种在教学中相当重要的学习策略。于是，我就此进行了一年多的探索、研究，让学生通过建立“错题本”进行错题管理，尝试构建了以下几个策略。 一、浪淘沙，慧眼识珠巧摘录—记录策略 1.记录内容个性化。 数学解题是学生学习数学的主要内容，是培养数学思维能力的一个重要环节，但学生在数学解题过程中，常会出现这样那样的错误。究其原因，有知识缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有逻辑上、策略上造成的，更有其学习心理，学习习惯，学习兴趣等非智力因素的影响…… 正因为出现错误的形式多样，对于各类错误，我们学生不能一一记录，也无必要一一记录，重要的是要识别重要错误，根据本人的具体情况有选择地记录，体现记录内容个性化。例如，1吨35千克＝（?摇?摇）吨，学生很容易错写成1.35吨，对于有些学生来说是属于改写方法未掌握的问题，或是改写方法是正确的，但在移动小数点时出错的问题，而有些学生则纯粹属于粗心大意出错。如果是知识、方法方面的问题，则必须记录，如果只是粗心出错的，要是第一次，则不必作记录，要是连续出现此类错误，就应作记录。作为教师，我们应指导学生根据自己的具体情况及错题的特点作个性化的记录。 2.记录方式多样化。 错题单单是记录就需学生花费一定的时间。尤其是学困生，错误率高，出错类型多，往往需要记录的也就很多。更何况有些学困生平时动作就慢，完成其它作业所需的时间也比别人要多，再加上记录错题所花的时间，无疑增加了他们的学习负担，致使他们对学习更失去信心，那样则得不偿失。因而，教师在布置作业时首先要做到弹性设计，体现层次性。同时，要引导学生寻找记录方法，对错题记录的方式要多样化，节省不必要浪费的时间和精力，提高错题管理的实际意义和效益。 记录的方式可以根据错题的来源不同分别采用摘记式、剪贴式、标注式等。例如，课外作业本上的错题，一般采用摘记式，即将原题目和错误的解题过程纪实性地摘录下来，形成性检测卷、单元测试卷上的填空题、选择题、判断题等比较简单的错题，一般也采用摘记式；卷上的作图题、解决问题等摘记较麻烦的题，则采用错题剪贴式，即将练习纸上的错题部分剪下来粘贴在错题本上；课堂作业本、期末复习提纲等上的错题可采用标注式，即在错题后直接写错题成因并订正，然后在错题本上记录错题的出处。将课堂作业本、复习提纲及错题本一同收藏，以供后续的复习用。 二、见微之，洞察秋毫巧辨析—分析策略 错题管理的第二步是对错题进行归因，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该题的理解。这一步是最关键的一步。各项的作业、测试在教师批改后，暂不公布答案、不作分析，让学生先自行审阅错题、分析出错的原因。 刚开始，多数学生不会分析出错的根本原因，一切归因“太粗心”，尤其是学困生。例如判断“大于90°的角是钝角”。尽管在平时的上课、作业中时常提醒，并与“钝角是大于90°的”进行比较，用举例（特别是举反例）的方式进行辨别判断。但在独立作业时出错的学生仍然很多。分析错因时，多数的学生认为自己出错的原因是：太粗心！没看仔细！读题不认真！等等。班中的部分优生则从不同的角度进行了分析：①混淆了概念，以为是“钝角是大于90°的角”；②没有根据钝角的意义去理解，大于90°小于180°的角是钝角，缺了小于180°，思考问题不全面；③方法不对，应举例，找反例，180°的角是大于90°的角，不是钝角而是平角......当学生未加思索地把一切错误归因于粗心时，则完全失去了错题管理应有的价值，只有当学生认真进行反思分析，找到错误的本质原因，才能真正获得理解，促进深刻认识。同样，将一切归因于“太粗心”，既存在着思想认识问题，又存在着分析能力问题。因此，我们必须引导学生逐步探索、把握分析的方法，形成分析的策略。 首先，引导学生看