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　　简述小课题中期作业 简述小课题中期作业 导读：的传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展 小#8203;课#8203;题#8203;中#8203;期#8203;作#8203;业中期作业 小课题研究申报表小课题名称： 初二学生分小组学习提高课堂教学的研究（例子）研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究 如：高三学生 课外阅读 摘抄习惯 的培养 研究 任教学科 主持人姓名 英语 杨奕文 电子邮箱 研究时间 Yangyiwen981163. 2014 年 9 月-2014 年 11 月 问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的 教情和学情。 在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问 题时一定要观点简洁、言简义赅。 ） 教学模式是教学活动的基本结构， 每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的 教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的教学模式存在是否科学合理的问题。 传统的传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。 其特点是教师灌输知识，学生被动 机械地接受知识， 书中文字与教师的讲解几乎完全一致， 学生对答与书本或教师的讲解一致， 学生是靠机械的重复进行学习。 这些教学模式都有一个共性， 它们都忽视了学生在学习中的主体性， 片面强调灌输方式， 在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。 旧模式很多都是“灌输式” “填鸭式”的教学，并且每节课上严重地占用了太多的时间， 而留给学生思考、 讨论、 练习的时间是少之又少。 也就是说旧的教学模式是以教师为主体的， 这都不适合学生的学习和时代的发展。 所以要进行课改。 而课改的一个最基本的本质就是要 以学生为主题、教师为辅导者的模式来教学。 而要学生很好地掌握好每节课的内容，就要构 建高效课堂。 构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思 考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。 我认为在以学生为课堂主题，教师为辅导者的新课改教学中，在课堂上分小组学习对建 立高效课堂有很大的帮助。 例如：在课堂中遇到一个新问题，在老师的引导下，通过学生们 之间的讨论，既可以培养学生们的思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等， 1 中期作业又可以带动学困生的学习，还可以增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。 真是一举多得啊！ 问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。 名称的表述 要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础 上，进一步明确课题要研究的内容。 ） 我这里的“分小组学习” 的主要形式是：将本班学生按位置按 6 人分成若干个小组（6 人按成绩从高到低标记为 A1、A2、B1、B2、C1、C2 ,成绩最好的两个坐中间， 主要是方便带动 其他成员。 ），并推选一位英语成绩较好的学生担任组长，主要起到带头探究、讨论等作用， 引导组员积 3 简述小课题中期作业 导读：同进步。也就提高了课堂教学。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的;因材施教;,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出 极发表见解，再由每个成员将本小组综合提议后的见解发表，与全班同学进行最 后的探讨。 每小组之间、同一组中成员之间是存在着一种竞争的关系的。 每小组都有一个小 组的积分表，同一组中成员之间也有一个积分表。 小组积分表由各组互评得分计算、发表由 A 成员上台发表得 2 分、由 B 上台发表得 3 分、由 C 发表得 5 分。 同一小组里也是互评得分， 可按照提出的建议有效性、参加的积极性、对小组的贡献等评分，且每一类成员同一项评分 分值不同：A2 分、B3 分、C5 分。 一周评分一次，评分最高的有奖：每组之间有“优秀组奖”、 同一组之间有“优秀组员奖”。 按积分输的一组得上一组高分的鞠躬并说“我输了，向你学 习！”，同一组成员之间，学生是 A 类、B 类、C 类学生也不是定的，只要你的积分高你就 排在前，且输了都得上高分的同学说“我输了，向你学习！”。 通过这样激发学生的积极性、 提高学生的主动性和协调培优带差，达到共同进步。 也就提高了课堂教学。 课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的