教学卷宗在中小学教师专业评鉴的应用—评析NBPTS经验。.pptVIP

宋曜廷、劉俊廷(2007)。教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用 —評析NBPTS經驗。教育研究集刊，53(1)，55-86。 報告者：盧思玲 教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用—評析NBPTS經驗 壹、前言 目前教育部(2006)及台北市教育局(2006)皆積極對其所 屬中小學推動教師專業評鑑。 以美國國家教學專業標準委員會(NBPTS)的經驗為參考。 參考依據 ：以卷宗為評量工具。 以認證優秀教師為主要目的。 認證優秀教師的精神在鼓勵教師專業發展。 參與評鑑為自願性而非強迫性。 * 貳、教學卷宗在教師專業評鑑的應用 ---NBPTS的經驗與作法 一、教學卷宗的意義與運用現況 教學卷宗的意義：教學卷宗指教師選擇性地蒐集、 整理和呈現教學實務中的相關訊息。 教學卷宗的運用現況： 1.NBPTS制定以教學卷宗為主要教師專業評鑑工 具並搭配考試為檢覈制度。 2.開始以教學卷宗作為評量新進教師的工具。 * 二、NBPTS教學卷宗的評鑑方法 教學卷宗內每一項目都有不同的要求資料，教師透過卷宗內容呈現，展示出自己達到各個項目的要求。 也透過這些項目，評估教師卷宗的資料是否合於標準。 1.卷宗評分標準的制定: NBPTS依據「教師需具備的專業知識與能力」及 「五項核心主張」訂定評分標準。也為不同學科 領域的教師訂定特定的教學表現標準。 2.卷宗的評分方式：建立評分文件 建立評分依據 重視評分者能力 * 「教師需具備的專業知識與能力」 ： NBPTS主張教師應具備 人文與學科的博雅知識 、 關於學科內容的知識 人類發展知識、 一般與特定領域的教學與評量知識 如何對不同社會或經濟背景學生有效教學的技能 以及適當整合並呈現上述知識的能力。 「五項核心主張」 ： 1. 教師對學生及其學習活動的投入 2. 教師具備學科知識和了解學科教學法 3. 教師能管理和監控學生的學習 4. 教師能有系統思考自身教學並從經驗中學習 5. 教師應為學習社群的成員(不斷進修、學習) * 叁、影響卷宗作為教師專業評鑑工具的損益因素 ---評析NBPTS經驗 一、 NBPTS以教學卷宗為評鑑工具成功的正向因素 (一)嚴謹的專業標準研擬過程： (二)整合實作與知識評量的專業評鑑： (三)對卷宗評量效果周密的實徵評估： NBPTS教學卷宗評量方式兼採質化與量化的 評估方式。 (四)評鑑與誘因整合：NBPTS採行鼓勵性質的評 鑑制度 * 二、 NBPTS以教學卷宗作為專業評鑑的缺失 (一)專業標準尚待補強 1.專業標準所制定的評分標準，對教學方 式的評分有所偏頗，產生不公平。 2.教師專業標準只考慮教師的專業內涵，沒有 考慮學生應該學到的內涵。 (二)卷宗評核缺乏對教師專業成長的支援 NBPTS對於評核的結果只給予分數，不提供改 進的建議或回饋。有重評核而輕發展的傾向。 (三)卷宗評量重真實而輕防偽，造成高通過認證 的假性高估現象。 * 肆、以教學卷宗作為台灣教師專業評鑑工具 ---NBPTS的啟示 一、宜設立兼具一般領域和特定領域的教師專業標準 二、專業的評定宜同時包含教師教學和學生學習 三、評鑑歷程應該同時發揮評定專業和發展專業的功能 四、採展示型卷宗和評鑑型卷宗循序推進的評鑑進程 五、同時採用質化和量化的方法來評估以教學卷宗作為 評鑑方案的有效性 * 伍、結語 台灣所推動教師專業評鑑，是希望透過教師專業評定，達到促進專業成長的目的。 然而，適合且明確的教師專業標準有待制定、具信度和效度的評鑑方案與工具有待發展、 適當執行機制和配套措施有待研擬。 希望藉由美國NBPTS教學卷宗評鑑工具的經驗與作法做為台灣以教學卷宗作為教師專業評鑑工具的啟示。 * * *