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初中音乐课堂实施分层教学的策略 摘要：在分层教学理论的指导下，是以初中学生为研究对象，音乐课堂教学为研究场所。在了解学生不同的音乐能力以及由此在音乐课堂上产生的具体问题后，经过教育实践提出在音乐课堂实分层教学以及分层教学有效策略及具体方法，从而提高教学效果。 【关键词】 分层教学 初中音乐 课堂教学 学生差异 笔者在上海市杨浦区一所初级中学（简称初中）任教音乐。在日常课堂教学中，遇到这样的一些教学情境让笔者把目光投向了学生们不同的音乐能力。 情境（一）：同学们边看电影片段，边听歌曲《酒干倘卖无》，有的同学眼眶湿润了，有的同学表情严肃，可有的同学却嘻嘻笑。同年龄的学生对音乐作品的理解怎么会有这么大的不同呢？学生个人生活或者音乐体验的不同经历影响到了他们对音乐的理解与感悟。 情境（二）：学唱歌曲《外婆的澎湖湾》，请同学来拍打节奏，并鼓励说：“哪位同学能够正确的拍击，就给与平时成绩加分的奖励。”根据孩子们拍奏的情况，给与部分同学加分的奖励。这时，有个学生立刻大叫并抱怨起来：“老师，这个人是管乐团打鼓的，那个人是会弹钢琴的，他们当然打得好了。我们怎么可能加到分数呢？”看来“一视同仁”的教学评价已经影响了学生学习的积极性了。 一、提出问题 这2个班级学生音乐能力的差异已经影响了课堂教学的效果，那么这样的差异是偶然发生的吗？还是只出现在我们学校呢？这些问题引发了笔者探究的愿望。 从电脑中抽调出我校2011年9月的一份各班“艺术特长问卷统计表”，这份表格收集的数据是起自2008年。学校为了“三团一队”的招生，在9月预备年级新生入学时，统一发放了一份“艺术特长问卷表”，内容是了解学生音乐技能，要求他们如实填写。问卷回收后，把学生的音乐特长以及达到的程度以表格的方式统计。笔者以统计表中的数字为基础，计算了各班学生音乐能力的差异。以下是2011年预备（1）学生的数据统计： 音乐技能 未掌握音乐技能 正在学习， 初级水平 正在学习，中级水平 正在学习， 高级水平 2011年 （占全班人数） 38% 24% 28% 16% 其他各班的数据略有不同，但是都显示“初中同一个班级内学生音乐能力上的差异相当的明显”的结论。随后，笔者把统计表中2008年至2010年三年的数据以相同的方式计算，也得出了相同的结论。 在了解本校学生情况的基础上，笔者把调查范围扩展到了其他三所初中学校，发现由于各校学生生源不同，得到的数据都有差异，但是同一个班级内学生音乐能力上的差异仍然是明显的。其中杨浦区育鹰学校的张老师谈到了自己在实施器乐教学时，对同一个班级的学生提出相同的教学目标，却发现仅有部分学生能够实现，因为有的学生在小学时期学过口琴吹奏，有一定的基础，而有的学生却从未学习过。 经过小学阶段校内及校外的音乐学习，因此进入初中学习的学生之间音乐能力有着明显的差异。另外，这个年龄的学生，在心理上也正发生着巨大的改变。尤其是他们学习的动机、学习的意志力以及学习的情感方面有着“发展迅速，但是却非常不稳定”的特点。这样的特点使得这一阶段的孩子对音乐学习欲望很强烈，但是一旦受挫，就会产生兴趣下降、情绪急躁以及行为上的退缩。 面对日益加大的学生差异以及他们心理发展的需要，目前课堂教学却仍然沿袭了“同目标、同过程、同评价”的“一刀切，一锅端”的传统模式，这种模式不但影响了学生音乐学习的效果，同时也影响了学生的心理发展，如何改变这种现状呢？ 二、分层教学理论与实践研究 古今中外的教育家对此提出了自己的观点。中国春秋战国时期的教育家、思想家针对学生的差异，较早地提出了“分层”的教育理念。《论语》中写到：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”《墨子》中谈到：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”在我国古代就已经形成了较为成熟的“因材施教，因人而异”的教育理念。 国外，近二十年来，人们也关注学生的差异。人本主义心理学教育观主张把学生视为学习的主体，强调开展以学生为中心的教学。维果茨基提出要基于学生现有的发展水平，通过教学来促进他们达到最佳教学期。同样还是要在充分了解学生的基础设定出“最近发展区”，根据不同发展区进行教学。 1868年由美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层和相互作用中得到最好的发展和提高。 问卷，就是针对学生的书面调查。调查的对象是教授的每个学生。调查的内容有两项：一是学生音乐学习的兴趣；二是学生音乐知识及技能的掌握情况。 问卷调查如下：（分值可由老师自定，学生的问卷上不注分值） 学生姓名： 年级班级: 学号： 1、当音乐老师说到什么内容，你最愿意和老师交流：（ ） 可