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走近函数思想 一、函数思想的概念。 设集合A、B是两个非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，如果对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数y和它对应，那么就称y是x的函数，记作y=f(x)。其中x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域，y叫做函数或因变量，与x相对应的y的值叫做函数值，y的取值范围B叫做值域。以上函数的定义是从初等数学的角度出发的，自变量只有一个，与之对应的函数值也是唯一的。这样的函数研究的是两个变量之间的对应关系，一个变量的取值发生了变化，另一个变量的取值也相应发生变化，中学里学习的正比例函数、一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数和三角函数都是这类函数。实际上现实生活中还有很多情况是一个变量会随着几个变量的变化而相应地变化，这样的函数是多元函数。虽然在中小学里不学习多元函数，但实际上它是存在的，如圆柱的体积与底面半径和圆柱的高的关系。半径和高有一对取值，体积就会相应地有一个取值；也就是说，体积随着半径和高的变化而变化。函数思想的核心是事物的变量之间有一种依存关系，因变量随着自变量的变化而变化，通过对这种变化的探究找出变量之间的对应法则，从而构建函数模型。函数思想体现了运动变化的、普遍联系的观点。 虽然在小学数学中没有正式引入函数概念与函数关系式，但这不等于没有函数的雏形、没有函数思想的存在。在小学阶段渗透函数思想方法，可以使学生懂得一切事物都是在不断变化、而且是相互联系与相互制约的，从而了解事物的变化趋势及其运动的规律。这对于培养学生的辩证唯物主义观点、培养他们分析和解决实际问题的能力都有极其重要的意义，而且可以为学生以后进一步学习数学奠定良好的基础。 ??二、小学数学中函数思想的应用如下表。 思想方法 知识点 应用举例 函数思想 加法、减法 一个加数不变，和随着另一个加数的变化而变化，差随着被减数的变化而变化；可表示为y=x+b的形式，渗透一次函数的思想 积的变化规律 一个因数不变，积随着另一个因数的变化而变化，可表示为y=kx的形式，渗透正比例函数的思想。积不变，一个因数随着另一个因数的变化而变化，可表示为：k=x*y的形式，渗透反比例函数的思想。 商的变化规律 除数不变，商随着被除数的变化而变化，可表示为y=kx的形式，渗透正比例函数的思想；被除数不变，商随着除数的变化而变化，可表示为y=k/x的形式，渗透反比例函数的思想； 正比例关系 渗透正比例函数思想 反比例关系 渗透反比例函数思想 空间与图形 长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式；长方体、正方体、圆柱体、圆锥的体积公式；圆的周长和面积公式等都渗透了函数的思想。 统计图表 函数的列表法与统计表有相似之处 三、在小学数学教学中渗透函数思想，要把握以下两条基本原则: （1）创设“变化”的过程，才能感受到函数思想。 （2）激发学生“探究”的本性，于“变”中把握“不变”，满足人的好奇本性。 四、在小学数学教学中如何渗透函数思想 函数思想是留给学生探索更高一级数学奥秘的窗口，是使学生视野开阔、思想活跃，获得进一步学习和探索能力的重要途径。同时，函数思想在小学阶段要以渗透为主。所谓渗透，就是有机地结合数学知识的教学，采用教者有意，学者无心的方式，通过逐步积累，让学生对函数思想的认识由浅入深，由表及里，渐进地达到一定的认识高度，从而自觉地运用之。函数思想全部隐含在数学教学内容之中的，要做好渗透，教师就要站在整体的高度，从教材、学生、教学方法综合考虑，既要抓住典型的渗透点，又要研究适合学生年龄特征的教学设计。以达到教师在小学教学中有意识、有目的、有计划的渗透函数思想。在小学数学教学中可以从以下几方面做起。????? 　 一年级上册第63页第4题。 一年级上册第65页第6题。 和不变，一个加数随着另一加数的变化而变化。被减数不变，减掉得越多，剩下的越少。 一年级上册第88页第2题。 一个加数不变，和随着另一个加数的变化而变化。 一年级下册第3页第2题。 减数不变，差随着被减数的变化而变化。 以上的练习中，我们就可以适时向学生相机渗透“变与不变”的思想。 虽然教材中没有提及函数这个概念，一年级的学生也不能理解这个概念，教师也不需要告诉学生什么是函数，但教师要在教学中将函数思想渗透在其中。 （二）在“空间与图形”领域的教学中渗透函数思想 在学习了长方形与正方形周长和面积后我们可以设计“周长和面积”的练习课。课上设计这样的环节：用16根1厘米长的小棒围成长方形或正方形，你能围出多少个？其中面积最大的是多少？并填写如下表格。 序号 长（cm） 宽（cm） 周长（cm） 面积（cm2） 示意图 1 ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ?