大学教师教学学术水平提升策略研究--基于知识共享的视角.pdfVIP

第35卷第5期 韩山师范 学院学报 Vol.35No.5 2014年10月 JournalofHanshanNormalUniversity Oct.2014 大学教师教学学术水平提升策略研究 ——基于知识共享的视角 王贵林 ，罗 列1 2 （1．韩山师范学院教育学系，广东潮州 521041；2．汕头大学学生处，广东汕头 515063） 摘 要：实践表明，单纯的教学反思对于大学教师教学学术水平提升具有一定的局限性。知识共享可 以弥补教学反思的不足，为教师教学学术水平提升提供强大的动力。因此，高校管理者应营造以共享为核 心的校园文化、打造以互惠为原则的学习共同体、设置扁平化的组织结构、建设丰富的共享知识库和构建 基于网络技术的共享平台等，为知识共享的实现创造有利条件，进而提高大学教师的教学学术水平。 关键词：大学教师；教学学术；知识共享 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-6883 （2014）05-0087-06 针对美国大学忽视教学工作和学术上急功近 研究的重点。其中，教学发展是大学教师专业发 利的弊端，著名教育家欧内斯特 ·博耶于1990年 展的重要内容，教学学术已经成为大学教师专业 提出了 “教学学术”的概念。他试图通过重构学 发展研究的重要视角，它对提升高等学校教学水 术的内涵来提升学术的地位。他认为学术不应仅 平具有重大的理论与实践意义。 仅指学科专业的科学研究，不应该专指 “发 教育部于2012年颁布了 《关于全面提高高等 现”，还应该包括相互联系的四大方面内容：探 教育质量的若干意见》，围绕我国高等教育的历 究的学术、整合的学术、应用的学术及教学的学 史使命，提出全面提升高等教育质量的30条具体 术。其中教学学术是指如何传播知识的学术。他 措施，为高等教育转变发展方式，走以质量提升 十分强调教学学术的重要性，认为 “我们还要给 为核心的内涵式发展道路指明了方向。人才培养 教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之 是高等教育的逻辑起点和最终归宿，教学质量是 火不断燃烧”，“教学支撑着学术，没有教学的支 高等教育的生命线，而师资队伍的质量则是高等 [1] 撑，学术的发展将难以为继”。 他的教学学术观 教育质量的根本保证，因此，增强教师的教育教 点发表后，引起了很多专家的高度关注。目前关 学能力及提升教师的教学学术水平，是当前乃至 于教学学术的讨论及其影响已经超出美国，波及 今后长期内我国高校贯彻落实30条意见，提升教 到英国、加拿大、俄罗斯等国家。伴随我国高等 育质量的重要保障。大学教师教学学术水平的提 教育规模的扩张，高等教育质量已经成为各界关 升，除了评价体系、经费投入、政策导向及培训 注的热点，大学教师专业发展问题自然成为学者 方式转变等外部因素之外，提升教师专业发展主 收稿日期：2014-06-11 基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目 “教学型大学教师专业发展研究”（项目编号： 12YJA880112）。 作者简介：王贵林 （1964-），男，山东海阳人，韩山师范学院教育学系研究员。 ·87 · 体的教师群体的知识共享意识及其能力是一个重 自己的额外任务。在进行教学反思的时候，这些 要的支撑性路径。本文主要从反思教师的教学反 教师采取了敷衍的态度，直接从网上下载相关的 思不足的角度作为切入点，分析知识共享对于提 反思报告。这种反思的随意性无疑使教师丧失了 升教师教学学术水平的价值，探讨知识共享视角 一次自我审视的机会，影响了他们教学学术水平 下的大学教师教学学术水平提升的途径。 的提高。知识共享为教师教学学术水平的提升提 供了新的视角，有助于教师建构完善的经验与知 一、教学反思的局限性 识体系。因此，