大学物理教学中创新思维培养的探索实践.pdfVIP

2014年 7月 教 育 教 学 论 坛 Ju1．2014 第 3O期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．30 【探索与实践】 大学物理教学中创新思维培养的探索实践 刘 鸿 (成都大学 电子信息工程学院，四川 成都 610106) 摘要：结合大学物理教学实践，以传授学生的基础知识为载体、培养学生的科学思想和方法为宗旨，从理解概念、掌 握方法和质疑问题三个方面培养大学生的创新思维能力，对于促进创新人才培养具有积极的现实意义。 关键词：大学物理教学；创新思维；科学思想和方法；基础知识 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2Ol4)30—02()5一 大学物理是高等院校理工科学生的一门重要基础课 循平行四边形法则相加(合成)”来区分矢量和标量，电流、 程，描述了物质世界的运动规律，蕴涵了丰富的科学思想和 电动势有大小和方 向，但不按照平行四边形法则相加 (合 方法，对于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力具有 成)，而是按照代数运算法则相加(合成)，因此不是矢量，是 独特的优势。物理思想是物理学的精髓，巴甫洛夫认为：“重 标量 。进一步对学生提出 “平行四边形法则的解析表达式是 要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的思想 什么”这一问题，帮助他们将平行四边形法则与余弦定理以 和方法，远比认识他的成果价值更大。”口1本文结合大学物理 及勾股定理联系起来，从而使学生优化 自己的知识结构，提 教学实践 ，从理解概念、掌握方法和质疑问题等方面，探索 高学习应用知识的能力。这个过程重要的是给予学生一个 传授学生物理思想和方法，培养学生的创新思维和分析问 如何完整理解概念内涵并且应用的示范，使学生体会到正 题、解决问题的能力。 确理解概念是独立思考、逻辑推理、创造性发现并解决问题 一 、 理解概念 奠定基础 的基础，在后面的学习中自觉地正确理解每一个物理概念 物理学是由物理概念、物理规律、物理理论所构成的完 和及时优化 自己的知识结构。 整科学体系。物理概念是物理学体系的基本要素，正确理解 物理概念是对物理现象认识达到某一程度的总结，为 概念是处理物理问题的基础，即掌握概念的内涵和外延的 了使学生准确理解物理概念，必须给学生讲清楚认识该物 准确信息，是正确分析解决问题的依据和出发点。 理现象的背景和物理概念的来龙去脉，特别是物理概念的 对于开始学习大学物理的学生，中学阶段学到的矢量 内涵和意义 ，这个过程是培养学生认识分析问题的关键环 概念是 ：标量只有大小，没有方 向；矢量既有大小，又有方 节。例如，学生熟悉的动能概念，是由牛顿定律导出动能定 向。在大学物理课堂教学中，首先要求学生回顾已学到的矢 理时总结出来的，适用于一切低速物体，包括微观粒子 ；学 量概念，并且用来判断电流、电动势是否是矢量时，即使学 生虽然熟悉这个物理量，然而这个物理概念是抽象的、主观 生记住了电流和电动势是标量，但是发现这样的结论与他 的，但在内容上则是具体的、客观的，它是描述由物体的运 们掌握的矢量概念之间存在矛盾，在此基础上给予学生完 动决定的做功能力的物理量。又如电场强度概念，是描述空 整的矢量概念的内涵信息，矢量既有大小 ，又有方 向，而且 间电场中任一点处的单位正电荷受到力的强弱和方向的物 矢量的加法满足平行四边形法则。因此不能简单地认为有 理量，它描述了电场的性质；由于电场力不能描述电场