大学英语学习者英语阅读能力存在的主要问题——从《大学英语课程教学要求》探析.pdfVIP

2014 7 豳 啦皿 | 大学英语学习者英语阅读能力存在的主要问题 从 《大学英语课程教学要求》探析 文／马赛敏 摘 要：阅读能力是运用英语的主要能力之一，阅读能力的培养在大学英语教学过程中占据着重要位置。本文从 《大学英语课程教学要求》 中对学习者阅读能力提出的一般、较高和更高三个层次的要求探析 了非英语专业学生阅读能 力存在的四个主要问题。 关键词：阅读能力；教学要求；存在问题 一 、 引盲 身，它还涉猎到了社会价值、审美等各种文化层面。傅力 也提及到 阅读是学习知识、获取信息十分直接和有效的方式 ，而阅读能力 “英语的阅读材料绝大部分由以英语为母语的作者所撰写 ，其 中渗透着 主要是指阅读速度、技巧和理解等方面 的能力。我 国自古以来就有 英语国家的文化，对英语国家文化背景知识的匮乏必然会极大地阻碍阅 “读书破万卷，下笔如有神”的佳句，由此可知通过大量的阅读来学 读理解能力的提高。”而大学英语学习者平时普遍把学习的重心放在了 习语言是一个千古不变的真理。同样，在大学英语教学过程中，阅读 对词汇、语法、句型的学习上，加之在课堂上英语文化知识的输出相对 是英语语言教学中最频繁的一种活动，而阅读理解也是考查学生英语 较少，由此导致学习者对英语文化学习的不够重视 ，故而通过字面阅读 学习水平的主要题型，例如在大学英语 四级、六级考试 中，阅读理解 无法参透作者的写作意图及文章的主题，也就影响了学生阅读理解能力 分值 占比达到了35％，成为了考查学生直接运用英语能力的主要题型 的准确度。 之一。 3．阅读焦虑 二、 《大学英语课程教学要求》中对学习者阅读能力的要求 相对于优秀的学习者来说，中、初等程度的学习者对英语阅读活动 教育部高等教育司 2007年 12月公布的 《大学英语课程教学要 有一种畏惧心理，或者说是对 自己阅读能力的一种不 自信，从而产生阅 求》中明确指出了鉴于我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较 读焦虑。语言学家Arnold和Brown…认为 “焦虑最有可能成为阻碍学习 大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教 进程的情感因素，因为与焦虑相伴的是一些对语言学习的负面情绪，如 学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、 不适、挫折、担忧、紧张等。”因此，过强的焦虑感会令学习者感到紧 较高要求和更高要求。其中对学生的阅读能力所提出的要求是：1)一 张和害怕，故而影响了他们的阅读速度及理解的准确性，从而导致他们 般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟7O 对阅读活动的排斥与抗拒。 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟 4．阅读方法不恰当 1oo词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语 Xu_2曾指出 “中国的英语学习者深受孔子学习观念的影响，他们 教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关 坚信不断的复习就是学习的最佳途径，而复习的最有效方法就是不断的 细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有 背诵 (ReviewingandRecitation)。”习惯了大量背诵和被动接受知识的 效的阅读方法。2)较高要求：基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一 中国学生往往会对需要通过其主动积极的阅读探讨活动来获取信息的阅 般性题材的文章，阅读速度为每分钟7O一9O词。在快速阅读篇幅较长、 读活动不适应。其次，很多学生不善于根据不同的阅读要求和文章题材 难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟 120词。能阅读所学专业的综 采用不同的阅读方法，无论要求和题