横向联系 纵向拓展 充分发挥习题功效.pdfVIP

．J， 款 在备课时，教师往往在新授课方面下足功夫 ，认为 生 1：不能 ，因为 20x3=60(吨 )，而 6050。 新授课是教学新知识 ，马虎不得。而说起练习课 ，许多老 生2：不一定吧 。桥旁边的牌子上写的 “50t”。我听爸 师认为 ，就是让学生完成题 目，不用备课 ，一节课讲到哪 爸说是指每辆车限重不得超过 5O吨，而不是指这座桥 里算哪里。长期的教学习惯及对练习课价值的认识不 上所有物体的质量不得超过50吨。 足，导致学生对习题敷衍 了事。 孩子们你看看我、我看看你，不知道到底谁说得对 ， 近年 ．我在 习题的内涵和外延方面做了一些实践， 看到学生渴求知识的眼神 。我知道时机 已到，就微笑着 收获颇多，用学生的话说那就是 ：做 习题 ，我在行 ! 告诉孩子们 ：“牌子上写的 5‘0t’是指桥的承重最大是 50 吨 。” 一一二 蚤簟 苔。甚孥生 菇 菌 意疆 藻： 生3：但是这道题说 的是 3辆车同时通过 ．我认为就 ：度 相 当于一辆车的载重是 60吨 ，因为6050，所 以是不能 北师大版实验教材三年级上册 “克 、千克 、吨”单元 通 过 的 。 (新教材后移到了三年级下册)有这样一道习题．如下 图 师 ：是啊，说得有道理 ，大家的意见呢? 所示 生4：我同意生3的意见。 生5：就这道题而言，我也 同意生3的解释．．但是如 果没有 “同时”二字 ，这道题就是另一种思路 了 经过讨论 ，大家不仅学会 了质量单位 “吨”，还 了解 了一点儿物理知识 ．知道 了载重是怎么 回事 、同时 ．还会 具体 问题具体分析 ．这不正是学数学 、用数学 的具体体 现吗? =．一一三、两遍 芝 蘸蒹。赢拿生意 苗： 为450，所 以这辆车能安全通过 。但我没有就此结束 ， 的练习联系较多的知识点 ，就能拓展学生 的思维 ，培养 而是进行延伸 ，带领学生进行 了下面的交流 。 学生解决问题 的能力 ，达到事半功倍 的效果 。这样 ，学生 师：如果有3辆车，每辆车的载重是 20吨，那么这 3 学得深入、学得轻松，更能体会到成功的喜悦。 辆车能同时通过这座桥吗? 在四年级上学期学到线段的概念时，有这样一道习 题 ，如下图所示。 以解决 。 接着 ，我又出示了下面一道题 上课时，我刚出示题 目，孩子们就很兴奋地说 ：“老 师 ，我知道 ，从 A点}IJ发的线段有 AB、AC、AD，从 点 出发 的线段有 C、BD 从 C点m发 的线段有 CD，所 以 总共有 6条线段。” 孩子们说得条理清晰，但此时我没有急于做下一道 题 ，而是追问：“你们从这道题想到我们学过的类似 的题 孩子们争先恐后地说 ：“老师，这也是 同类问题啊。” 目了吗?” 这节课 ，我没讲什么 ，但是学生讲得头头是道 ，问题 我静静地等待 ，过 了一会儿