低年级数学课堂上如何吸引学生的注意力.doc

低年级数学课堂上如何吸引学生的注意力 荆州市江陵县马家寨乡张黄中心小学 史玉兵 【摘要】低年级的孩子活泼好动，自制力较差。他们的注意力为什么容易分散呢？如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。我们只有弄清了原因，才能对症下药，想办法吸引学生的注意力，努力提高课堂教学效率。 【关键词】低年级、注意力、原因、策略 低年级的孩子大多都是六、七岁的儿童，特别活泼好动，有意注意持续时间短，自控能力差。俄国著名教育家马申斯基曾把“注意”形象地比喻为“通向心灵的唯一的门户”，知识的阳光只有通过“注意”这扇门才能照射进来，门开得越大，学习的东西越多；一旦注意力涣散，难以集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识就无法进入。就会导致学生上课时视而不见、听而不闻，直接影响四十分钟课堂教学效率。因此在课堂教学中要适应低年级小学生的注意力容易分散的特点，想办法吸引他们的注意力，使他们在学习中获得快乐，获得知识。 一、低年级学生注意力分散的原因 1、学生年龄小，自制能力差。 心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。据有关调查表明，儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长，一般来说，2～3岁时专注时间为10～12分钟，5～6岁达12～15分钟，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁就可以达到30分钟以上。而目前我们的课堂设置40分钟，学生有意识注意一般只能保持几分钟或十几分钟，而且也不稳定。无意识注意占主体地位，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，低年级学生 “坐不住”、“开小差”也就不足为怪。 2、学习形式的改变。 低年级学生从幼儿园走出不久，在幼儿园里是以游戏为主，在游戏中学习。而小学以学习知识、培养能力为主，提高了在课堂纪律方面的要求。这种学习形式的改变，让学生很不适应。同时，在幼儿园里，老师很少要求他们集中注意力去做好一件事情，而是边玩边做，没有养成集中注意力的习惯。 3、以为自己懂了。 孩子在学习新内容时，有一部分知识是他们以前就学习过，有所了解的。他们就觉得这个我会了，我不用听了。那么，他们是真的懂了吗？其实，他们懂的只是一个简单的结果，而对从哪里来、去向哪里这个数学的思维过程压根不会。例如在教学加法的的时候，学生对于9+3=12已经会算了，但很多孩子是用数手指节的方法得出结果的。我们不仅仅要让学生能得出正确的结果，更要培养学生的思维过程，而不是机械地数数。这种知结果，不重过程的现象扼杀了他们学下去的欲望。 低年级学生上课注意力不集中既有生理原因，又有心理原因，我们对之无可奈何。所以我想，最关键的还是要我们教师从课堂入手，激发学生上课的兴趣，提高他们的学习热情，吸引他们的注意力，从而提高课堂的教学效率。 二、集中低年级学生注意力的策略。 1、明确目的，培养习惯。 我国著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”有良好学习习惯的孩子，学习目标明确，他知道，这是我需要完成的事情，我应该认真地做好它。因此，他上课的时候就会听得比较认真，学习内容肯定能学会。良好的学习习惯包括专心听讲的习惯、主动提问的习惯、善于倾听的习惯、认真阅读的习惯、严守纪律的习惯、独立思考的习惯、按时完成作业的习惯等。那么如何培养孩子好的学习习惯呢？要想培养好这几种习惯，应从学生的年龄特点出发，平时利用班会、晨会对学生进行学习目的性教育，让他们认识到学习的重要性。可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。对一些差生，教师更要关心、鼓励、教育他们，不能疏远、打击、冷淡他们。低年级学生的成绩差异只要教育得法，一切都会向好的方向去发展变化。 2、创设情境，吸引注意。 《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此,教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识与技能，感受数学的思想方法、解题策略等，对教师的教学方式与学生的学习方式具有导向作用。比如我在教学“0”的认识时，创设了一个“小猫钓鱼”的童话故事。小猫一家去钓鱼，猫爸爸和猫妈妈钓了许多鱼，只有小猫一人空手而归。从小猫懊恼的情绪中，学生很快就认识了“一个也没有”可以用“0”来表示。又如：我在教学“购物策略”一课时，