数学素养与数学教学 (简).ppt

A B C D A B C A B C D E n个点，分成n-1条线段，两条射线。 (1) 17 - 8 = 9 17 – 8 = 1 + 16 – 8 = 1 + 8 = 9 (2) 49 – 24 = 25 49 – 24 = 1 + 48 – 24 = 1 + 24 = 25 49 – 24 =（50 - 1）-（25 - 1）= 25 (3) 71 – 36 = 35 71 – 36 = 72 – 36 – 1 = 36 – 1 = 35 71 – 36 =（70 + 1）-（35 + 1）= 35 小学生在几何学习中经历三个阶段： 1、识别：通过重复观察单个图形，让孩子识别。 2、描述：观察操作（触觉、摆弄），确定性质。 3、联系：建立图形和性质之间的联系。 （正方形-长方形-平行四边形） 几何中的三个抽象概念 1、点：没有长度宽度和厚度（零维） 2、线：（一维） 3、面：（二维） 小学生发展几何观念要从实物（三维）开始 小学数学教师们，使命神圣，重任在肩！！ 12 十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲而不倦，点点心血勤育英才泽神州。 一支粉笔两袖清风 ，三尺讲台四季晴雨 ，加上五脏六肺七嘴八舌九思十霜，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李芳天下； 教 育 人 生 谢 谢 ！ 再 见 ！ * * * * * 这次改革要求从思想观念变革开始 教育思想 教育认识：解决知与不知的问题 教育观念：态度倾向和情感色彩的 认识（解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化的观念 （解决价值追求的问题） 这次改革倡导新的课程观和教学观： ——课程是民主的、开放的、科学的 （文本课 程—经验课程），课程 不仅是预设的，而且 更是生成的； ——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而 更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 这次改革要求教师角色、教学行为根本转变 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的开发者 学校制度的建设者 学生学习的传授者 教育教学的执行者 课程的实施者 学校制度的贯彻者 传 统 课 改 新结构 提升了课程的灵活性和弹性，体现时代性、基础性、选择性。 新设置 内容设置螺旋式上升，打破了传统的以知识结构为中心的严谨逻辑结构的编排体系，采用了符合学生认知发展规律 。 新课程“新在”哪里？ 新方式 关注新的教学和学习方式、强调现代信息技术。 新理念—学生发展为本 注重“以人为本 ”的新理念，将情感、态度、价值观纳入三维 目标之中 ，教材的地位、作用、功能在新课程理念作用下悄悄的变化。 新内容 新增具有时代脉搏的内容（如随机现象和模型思想等）。 “新”启示（给课堂教学） （1）应“新”在问题情境与数学本质的有机融合； （2）应“新”在知识发现过程与学生思维过程的 有机融合； （3）应“新”在学生的主体意识与学习方式的有 机融合； 教学是交往——教师应具有学生意识 教学是引导——教师应具有方法意识 教学是启迪——教师应具有问题意识 教学是合作——教师应具有合作意识 教学是创造——教师应具有课程意识 教学是关注——教师应具有人文意识 三、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。” ---新课改情况扫描 1.数学新课程改革现状扫描 “让人 欢喜， 让人忧” 11 1、追逐形式化：创设情境、小组合作、交流探究、多媒体辅助 2、评价表层化：热衷于教学的“术”；忽略教育的“道” 3、哗众取宠的观摩课受热捧： 功利的作秀——大大方方唱样板戏 浪漫的激情——莽莽撞撞就爱上它 无辜的茫然——逡逡巡巡被牵着走 无奈的走样——恍恍惚惚找不到家。 4、可怜教师的境遇：被悬吊在半空中——上不通下不达 5、我们走的已经太远，以至于我们忘记了起点和为什么而出发！ 让孩子自主发现和提出问题； 不轻易告诉孩子解决问题的明确目标； 让孩子置身于解决问题的困境中； 避免过早地告诉学生答案； 让学生在问题解决的过程中尝试犯错误； 自己发现一些事情远比被告知来得高兴； 让孩子享受发现乐趣：“怎么会是这个样子呢？原来是这个样子！” 2.新课改期望的数学教学效果 让孩子“玩一玩”数学； 鼓励孩子的“非常规思维”； 以数学之用调动孩子的心灵； 用数学之美穿越孩子的心灵； 为孩子提供展现发散思维的空间； 挖掘历史故事的新意； 挑战孩子的思辨智慧。 数学地思考不会自然地得到发展